幼儿园角色戏区的设置与指导策略的研究.doc

幼儿园角色游戏区的设置与指导策略的研究 单位：天津市河东区第二十幼儿园 作者：李惠虹 内容提要： 《幼儿园教育指导纲要》明确指出：幼儿园应以游戏为基本活动。游戏符合幼儿的天性，且与他们快乐地生活、健康地成长有着密切联系，在幼儿的成长过程中，有着极端重要的作用，它能有力促进幼儿身体的、认知的、社会性和情感的发展。角色游戏区作为幼儿开展典型游戏——角色游戏的主要场所，是通过教师创设情境、以物代物的材料提供，鼓励幼儿承担一定的角色来开展的。它虽然是主动的活动，但其水平的提高、教育作用的实现并不是自然而然的，需要幼儿通过与环境材料的互动、教师适宜有效的指导来实现。本课题研究，力图实现让幼儿真正成为游戏的主人，突出幼儿的主体地位、创设支持性的环境、提供适宜有效的指导，促进幼儿在角色游戏区中获得健康、和谐的发展。 关键词： 幼儿园 角色游戏区 设置 指导策略 幼儿园角色游戏区的设置与指导策略的研究 一、课题的提出 《幼儿园教育指导纲要》明确指出：幼儿园应以游戏为基本活动。游戏符合幼儿的天性，且与他们快乐地生活、健康地成长有着密切联系，在幼儿的成长过程中，有着极端重要的作用，它能有力促进幼儿身体的、认知的、社会性和情感的发展。角色游戏区作为幼儿开展典型游戏——角色游戏的主要场所，是通过教师创设情境、以物代物的材料提供，鼓励幼儿承担一定的角色来开展的。游戏中幼儿独立自主地确定游戏主题、构思内容、分配角色和制定规则。它虽然是主动的活动，但其水平的提高、教育作用的实现并不是自然而然的，需要幼儿通过与环境材料的互动、教师适宜有效的指导来实现。但是角色游戏主题单一，教师在角色区环境提供缺乏动态性、不同年龄班提供的环境材料雷同，指导策略缺乏对幼儿主体地位的尊重，忽视评价环节或评价以教师评价为主等问题的存在，很大程度上影响了角色游戏对幼儿发展的作用。因此在课题研究过程中，我们力图实现让幼儿真正成为游戏的主人，突出幼儿的主体地位、创设支持性的环境、提供适宜有效的指导，促进幼儿在角色游戏区中获得健康、和谐的发展。 二、研究的理论依据 1．《规程》及《纲要》中相关精神要求。 2．皮亚杰的认知发展游戏理论：游戏是儿童认识新的复杂的客体和事件的方法，巩固和扩大概念、技能的方法，是思维和行动结合起来的方法，他认为“认知活动发动了游戏，游戏反过来加强认知活动”。 3．维果茨基的游戏学说：维果茨基高度评价游戏在儿童发展、尤其是在高级心理机能发展中的作用。他认为在游戏中儿童似乎是在试图超越他现有的行为水平。儿童在游戏中的表现总是超越他的实际年龄，高于他日常表现。游戏是学前儿童发展的基本源泉，游戏可以创造学前儿童的“最近发展区”。 游戏可以作为儿童最近发展区的支架，帮助他们获得更高层次的功能，从而推动进一步发展。在这个过程中，儿童需要特殊帮助或支架来把握所能触及的范围内的东西，通常我们将支架看成来自一个更专业的伙伴，如教师、同伴的支持。 三、研究的方法 1．文献研究法：我们认真学习了国内外幼儿园角色游戏区研究的理论、现状、发展趋势、方法等，为本课题的研究提供理论支撑。 2．观察法：通过观察幼儿在角色游戏区的游戏行为，了解幼儿与环境、材料互动的情况，帮助教师判断幼儿的兴趣、需要、游戏水平及指导策略的适宜程度。 3．行动研究法：行动研究是在科学研究与教育实践之间架起的一座桥梁，能增进二者之间相互反馈的功能，从而增强研究的价值，使教师实践中不断创造、更新推广策略。 4．案例研究法：为课题研究提供更真实、更据说服力的实证案例。在案例收集中，我们采取叙述性描述记录方法，用文字、影像资料等方式将幼儿及教师在所观察的时间段中的行为进行记录。观察记录每日1次。 四、研究的结果 （一）把握核心价值是角色游戏区设置的关键 以往教师在设置角色游戏区时，存在供幼儿动手操作的材料较多，如厨房餐具、食品等，而丰富幼儿游戏情节的材料、促进社会性发展的材料较单一；材料投放的层次性把握不准，如：小、中、大班娃娃家的材料基本大同小异，缺乏根据幼儿年龄特点、游戏经验有针对性的投放材料。在研究中，我们引领教师准确把握幼儿的年龄特点，满足不同年龄幼儿的发展需要创设相应的角色区。小班使幼儿获得安全感和心理慰籍，环境创设更加温馨、生活化，用班内孩子的名字命名为“××宝宝的家”，甜甜的糖果店、香香的蛋糕房都深受小班幼儿的喜爱；游戏数量充足、重复，满足小班幼儿独自或平行游戏的需要，而装扮性材料的提供则有助于小班幼儿建立角色意识。中班创设氛围更加开放的“美闻比萨”、“好利来饼屋”，为幼儿提供更多与同伴交往的机会；而大班则更富挑战性，创设了邮局、图书馆、银行、开心菜园以及