六年级语文上册《唯一的听众》说课稿.doc

六年级语文上册《唯一的听众》说课稿 六年级语文上册《唯一的听众》说课稿 一、说教材 1.教材分析 nbsp;nbsp;《唯一的听众》是五年级上册第三单元的一篇精读课文。本单元的文化主题是“变化”，在《唯一的听众》一文中，由于那位德高望重、音乐造诣极深的老教授对一个初学者的尊重，才有了令人惊讶的结果，“我终于奏出了真正的音乐。”本文语言质朴、清新、很有美感。如诗一般打动了文中的“我”，也深深地打动着每一位读者。文章在叙述中有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。教学中，我将围绕老妇人的语言描写、神态描写来引领学生走进人物的内心，感受老教授的美德。 2.教学目标 nbsp;（1）有感情地朗读课文。鼓励学生在学习中提出有价值的问题来交流。 （2）理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。 （3）明白无论做什么事都要有毅力，有信心的道理。 3.教学重、难点 引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励以及“我”对她的敬佩、感激之情。 二、说学情 nbsp;五年级的学生已初步具备了一定的课前预习能力。基本能在预习中读通课文，独立学习字词，运用已掌握的一些方法自主理解词语，归纳课文主要内容。教师只需对极少数易错字稍作强调即可，重点词语理解要联系上下文结合具体语言环境来感悟。 三、说教学过程 1.谈话解题，激情导入 曾经，有一位演奏家在最初演奏时，他只有唯一的听众。（相机板书：唯一的） 板书后让学生针对课题质疑，鼓励学生提出有价值的问题。 2.初读课文，整体感知 让学生带着自己提出的问题朗读课文，提示学生要读流利。 多媒体出示问题： 作者先后在哪些地方拉过琴？他又先后拥有过哪些听众？分别流露出哪些心情？（用此问题既帮学生理清课文思路，又概括了课文的主要内容） 3.品读课文，合作探究 (1)师生合作表演学习第一自然段 作者一开始说他十分沮丧，虽然拥有两个亲人听众，但这两个听众给了他一种什么评价？ 引导学生扮演爸爸、妹妹对我进行评价“像锯木腿”“简直是个音乐白痴”这些话像一盆凉水，浇灭了我练琴的热情。但后来一位老人诗一般的语言温暖了我的心。 然后围绕两条线索进行教学，一是抓住老人的语言变化，让学生细细体会。二是抓住我碰到老人后自己的心理及行动上的转变。 (2)分组合作自主学习：多媒体出示问题 默读课文，画出老人的语言。看一看，老人在什么情况下，对作者说了什么？为什么这样说？对作者产生了什么作用？ (3)全班交流。 品味老妇人对“我”讲的话。 第一次对话：她说了什么？她是在什么情况下说的？理解溜走。老人真的 “耳朵聋了”吗？她为什么说自己“耳朵聋了”？“我”听了这样的话，心理有什么变化？ 第二次对话：她说了什么？课间出示语句，她为什么这样说？作者听了有什么感受？理解一种从未有过的感觉。 第三次对话：她又说了什么？课件出示语句，她为什么这样说？我为什么常常忘记她是聋子？ (4)作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓励、帮助我的另一种形式就是平静的眼神。 找出关键词语和语句，同桌交流感受 多媒体出示描写眼神的三句话 课文三次反复出现老人平静的神态描写，可见看似平静的眼神实际上是意味深长，请同学们选择其中一句联系上下文仔细揣摩揣摩，品出其中的内涵并填空。 多媒体出示： 当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说：“nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;” 当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说：“nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;” 当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在说：“nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;” 然后相机引导学生理解她慈祥的眼神为什么像深深的潭水？ (5)分角色朗读9、10自然段。 (6)配乐朗读学习最后一自然段。 为什么当我在成千上万的观众面前演出时,总是忘不了那唯一的观众? 板书：真诚无私　敬佩感激 板书设计: nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp; 唯一的听众