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关于如何创新高中英语阅读课教学模式的思考 关于如何创新高中英语阅读课教学模式的思考 高三英语科组 邹象燕 2016年10月19日一中英语科组和来至长流中学，海南侨中，海港中学，国科园学校英语老师们的聚集一堂开展高中英语区域组长学校活动。活动期间老师们观看了两节国家级优质课录像。一节是来至于杨梦老师课题是What is life ?的阅读课，一节是来至与李伟老师课题为Penang的阅读课。与会老师被要求根据课堂观察量表分以小组为单位，分四个维度（教什么，怎么教，怎么学，学得如何）对两堂阅读课进行课堂观察，并就如何创新高中英语阅读课教学模式进行深入探讨和思考。 海口一中高三科组就“怎么学”这维度，从指导预习，学思结合，合作学习，聆听心声，情景导入，活动作业和学法指导7个方面进行细致有效的课堂观察。结合整体观察，就以下几个方面进行深入分析和分享。 指导预习：因为是课堂教学比赛，从学生的课堂表现来看，无法得知教师有任何的指导预习。 学思结合：两位老师在引导学生过程中都做到了引导学生独立思考。杨老师深入挖掘“what is life？”这一问题的深层含义。通过读前提问“What is life to the teenagers?”激发学生对自己生活意义的思考。接着对比提问“What is life to the old women in her 80s? ”引出人们对老年人生活的一般印象。在读后，学习了Rose的人生态度和经历后，再次提出问题“what is life？”，引导学生升华人文主题，“Life is …”。这一过程层层深入，循序善诱，有效引导学生进行深度思考。李伟老师在分析Karen在经历parasailing时，有明显的感情变化，尤其引导学生分析Karen在determination前后feeling的变化，把握作者戏剧性情绪变化的主线，深挖旅游活动给人带来的心灵的成长和蜕变。 合作学习：两堂课多以师生问答形式为主，由教师启发性提问，学生独立思考回答贯穿整个课堂，教师对个体学生多启发和点拨，学生汇报交流有效。但缺乏生生互动，缺乏学生之间的团体合作。 聆听心声：杨老师教态亲切，唤学生姓名增进师生之间的亲近感，在学生回答问题时仔细聆听学生的意见，及时点评适时鼓励。李伟老师提问频繁，聆听学生意见时，耐心引导，但给予学生思考的时间不足，给人整体印象是老师说得多，学生表达少。 情景导入：杨老师通过问题“what is life to the teenagers?”从学生实际情况出发，创设情景，让学生觉得话题与实际生活相关，激发学生主动学习的欲望。李伟老师通过视频及音乐向学生们创设旅游Penang情景，提供视觉和感官刺激，激发学生对这一城市兴趣，引导学生主动学习。 活动作业：两堂课学生活动形式单一，多为师生问答形式。Group work, pair work 几乎没有。杨老师练习内容多为启发式提问，能引导学生深入思考。李伟老师部分练习内容过于简单，部分Yes/No提问可以舍弃。 学法指导：两位老师学习策略指导到位，都有诸如做笔记，抓要领，做小结等学习策略指导。在阅读教学文本理解过程中也重视题型策略的指导，如杨老师在让学生归纳概括rose人物性格时，引导学生关注人物描写details进行推断，这正式对阅读推断题型解题策略的指导。再如李伟老师在要求学生猜测“tame”这一词义时，引导学生关注前文中“luckily，”一词猜出该词含义，这正式对阅读理解猜词题型解题策略的指导。 综上所述，这是两堂优质的高中英语阅读课。给我们如何进行创新式阅读模式带来了启发。首先，不同于平时阅读教学过程中的碎片式解读，两堂阅读课活动环节仅仅相连构成一个有机整体，主线清晰。杨梦老师，从解读story的基本要素(主人翁，人物性格，事件)，后聚焦“speech”，赏析并深挖文本背后的生活哲学意义，最后读后讨论升华主题“what is life？”每个环节循序渐进，科学严谨。遗憾地是最后一个环节，杨老师仅仅通过一个由无数个字母组成的LIFE字样来提问学生what can you see in the life？使得学生在语言表达又回归到单词，没有完成在主题升华后语言完整表达的升华。李伟老师解读这篇类似于游记的信件，从读前skimming基本信息，读中归纳Karen 所经历的各种活动，同时引导学生关注主人翁情绪变化主线，最后通过问题“what has impress you most after reading the passage?”总结文章中所学内容。课后作业要求学生通过给老师的一封信分享你对文中所描绘印象最深部分或是写一封信说服朋友和你一起区Penang 旅游，这一作业要求创设了真实的语用语境，正是在用中学语言的