邗江实验学幸福课堂实施方案.doc

邗江实验学校小学部“幸福课程” 实施方案（试行稿） 2012年8月 一、指导思想 以《邗江区小学实施“幸福课程”指导意见》为指导，进一步深入实施素质教育，提升教育内涵品质，推进教育公平发展，促进学生、教师、学校协同发展，努力打造“创新教育的示范、精致学校的代表、幸福师生的样板”。 二、内涵界定 “幸福课程”是以实现学生和教师的幸福人生为旨归，以“科学、实用、精致、创新”为宗旨，通过呈现基础性、多样性、综合性和个性化的课程内容，满足学生、教师、学校的发展需求，在充分尊重每个学生和每个老师的兴趣指向和能力特长，尊重每个学校的发展追求的基础上，提升学生的综合素质，提高教师的专业水平，彰显学校的办学特色。 三、培养目标 全面贯彻国家教育方针，坚持以人为本，着眼于学生长远发展和社会文明进步的需要，培养学生具有符合社会主义建设要求的理想信念、公民素质、健全人格。使所有学生的个性特长得到发展，潜能得到激发，创新意识、创新精神和实践能力显著增强，终身学习意识和能力显著增强，为学生的终身发展奠定良好基础。 四、价值取向 （一）均衡与系统结合 根据学生德智体美等方面全面发展的要求均衡设置课程。各门课程比例适当，总课时数和课时比例均在国家规定的范围之内，以保证学生和谐、全面发展；依据学生身心发展的规律和学科知识的内在逻辑，整体设置义务教育课程；根据不同年龄段儿童成长的需要和认知规律，根据时代和社会发展对新型人才的要求，课程门类由低年级到高年级逐步增加。 （二）知识与经验结合 注重学生的直接经验，加强学科之间的相互渗透。各门课程都应重视学科知识、社会生活和学生经验的整合，改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现象。设置综合课程，旨在根据儿童生活范围不断扩大的实际，把课程内容逐步从家庭扩展到学校、社会，使之生活经验不断丰富，社会性逐步发展。 ? （三）选择与适应结合 根据教育部关于国家、地方、学校三级课程管理的要求，结合我区实际，课程设置小学以综合课为主，突出区域性、本土化，在课程设置、课时比例上有一定弹性，给学校自主选择的空间，以增加课程对不同地区的学校和不同学生的适应性。 （四）个性与共性结合 “幸福课程”中提出的三圈课程既满足了地区社会、经济发展对教育多层次、多元化的需要；又使家庭、学校、社会的三重主体得到了体现，三重主体的实施者个性人格、意志、情感也必将渗透、体现在情感课程中，从而能更好地发挥研究者主体的作用；还在注重发展广大学生共性的同时，更关注学生的主体性、创造性等不同的个体差异。 四、课程结构 幸福课程由三圈课程组成，即国家课程、校本课程、生本课程。国家课程是指国家教育行政部门规定的统一课程。校本课程是指以学校教师为主体，通过对本校的学生的需求进行科学的评估，充分利用当地和社区的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学上选择的课程。生本课程是指以学生为本的课程，它是以学生为中心，以学生的生活为着眼点，以学生的生命质量为最终的归宿点，满足学生主体需要的课程。 从课程的主导价值来看，国家课程是国家教育意志的体现，校本课程是学校办学宗旨和特色的体现，生本课程是学生个性化发展需求的体现。 从课程的实施功能来看，国家课程是基础课程，校本课程是特色课程，生本课程是个性化课程。 幸福课程的三大板块虽相互独立，有着各自的课程体系，同时也相互关联，三者之间存在着内在整合的交点，那就是为了实现学生和教师的幸福人生。 五、课程实施 （一）国家课程 1.责任部门：校长室、教学处 2.实施目标：根据国家颁布的小学阶段各学科课程标准，使全校每个学生都能达到相应的要求。 3.实施要点 （1）严格执行国家课程计划，做到“开齐、上足”。 （2）加强对课堂教学的研究，切实转变教师的教学方式和学生的学习方式，提高教学质量，做到“教好、学好”。 （3）认真执行《邗江区小学教学常规管理实施意见》，精致教学管理，提高教学管理效益。 4.具体操作：执行《邗江区实验学校小学部2012-2013年度课程设置方案》。 5.评价建议：详见《邗江实验学校“GDG”素质教育评价方案（试行稿）》。 （二）校本课程 1.责任部门：校长室、教学处、年级部 2.实施目标： （1）研究、确定学校校本课程的名称、内容，形成校本课程体系。 （2）在校本课程实施过程中，引导学生学会交往，在合作中学习，培养自信心、建立“自我概念”、养成自我认同感和坚毅的品质。 （3）在校本课程实施过程中，提高学校管理者、教师开发、设计、实施校本课程的能力，力争在理论和实践层面取得一批成果。 （4）坚持以全面育人的理念不断完善课程评价体系，创造适合学生需要的育人环境，彰显学校的办学品质。 3.实施要点 （1）讨论、制定切实可行的校本课程实施计划。 （2）明确各课程的性质、基本理念、设计思路，课程的总