第一章 幼科学教育目标.ppt

第一章 幼儿科学教育目标 复习提问 1.谈谈你对幼儿科学教育的理解。 2.幼儿科学教育有那些特点? 3.学前期开展幼儿科学教育对幼儿一生成长有什么意义? 讲授新课 一、幼儿科学教育目标的重要性 （一）幼儿科学教育目标是教师实施科学教育的方向 1．根据预定目标制定教学计划 2．围绕目标营造环境气氛 3．依据目标选择恰当的内容 4．根据目标设计教学方法 （二）目标是科学教育评价的标准 二、制定幼儿科学教育目标的依据 （一）制定幼儿科学教育目标的社会依据 1．信息时代已经到来 2．科学技术迅猛发展 3．环境问题日益严重 （二）制定幼儿科学教育目标 的心理依据 1.幼儿的发展是一个整体，幼儿发展的需要是整体的需要。这就决定了幼儿科学教育必然促进幼儿的全面、整体发展。 2.幼儿的发展具有明显的年龄特点，不同年龄幼儿的发展水平和发展需要是不同的。这决定了幼儿科学教育的目标必须具有年龄的层次性，即对幼儿提出不同层次的目标。 比如，对小班幼儿，只要求探索个别事物的一般属性或明显的、简单的联系，而对中大班幼儿，则要求引导他们探索事物之间的联系 和关系。 3.幼儿的发展具有明显的个体差异，每个幼儿的个体需要是不同的。即使在同一个年龄班，每个幼儿的发展水平都会有很大差别，他们的个性和兴趣更是千差万别。 三、幼儿科学教育总目标分析 2001年7月教育部颁布的《幼儿教育指导纲要（试行）》中规定，科学领域的目标是： 1.对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心； 2.能运用各种感官，动手、动脑，探究问题； 3.能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果； 4.能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数字的重要和有趣； 5.爱护动、植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。 科学领域目标解读 除4条是关于数学教育的目标外 1和5条是关于科学情感、态度和价值观方面的目标； 2和3条是关于科学方法和过程的目标； 知识的目标已然蕴藏在其他的目标之中。 对《纲要》中知识目标的理解 1 .《纲要》明确提出了“求知欲”的目标，这是幼儿获取科学知识的最大动力；对科学探索的过程——“运用各种感官，动手、动脑，探究问题”提出了详细的要求，这是幼儿获取知识的必由之路；“能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果”，实际也暗示了幼儿需要通过同伴之间的表达、交流和分享来共同建构知识。 2．幼儿的学习是人性、经验性的学习，不同地域、不同经验背景的幼儿所获得的科学知识有很大的差别，如城市幼儿和农村幼儿的知识经验会有很大差别，北京幼儿和南方幼儿对季节的感受也截然不同。我们要强调学习的经验性，就不宜对幼儿应该获得哪些科学知识作具体的规定。 3.从知识和能力的关系看，二者之间既有联系，存在着“剪刀差”。一方面，能力发展要建立在一定的知识基础之上，但从另一方面看，知识的获得并不必然导致能力的发展，“高知低能”的现象绝非少见。因此，不可以将知识等同于发展，更不简单地用知识多少来评判幼儿发展水平的高低。举个简单的例子，农村的孩子没有见过电梯，也不知道什么叫人造卫星，但决不能说农村幼儿发展水平低于城市幼儿。 4.《纲要》中不专门列出具体的科学知识目标，还有利于纠正以往科学教育中，“重知识”的错误观念，避免教育实践中片面追求知识的倾向。 因此，真正需要我们讨论的不是要不要知识的问题，而是幼儿要学习什么样的的知识，以及怎样让幼儿获取知识的问题。 幼儿科学教育的总目标是:实施学前幼儿科学教育，进行科学素质早期培养和促进幼儿体、智、德、美和谐、全面发展。 （一）知识方面 知识方面的目标是：获取周围物质世界的广泛的科学、技术经验，并在经验的基础上，建立表象水平的初级科学概念。 科学与技术 1．科学经验 科学经验是指幼儿在科学探索的过程中，通过他们亲自操作，以自身的感觉器官直接接触周围世界所获取的具体事实和第一手的经验，包括幼儿对事物性状特征的认识，对科学现象的理解等。 2．初级科学概念 在幼儿科学教育中，幼儿获得的概念还不是真正严格意义上的科学概念，而只能称“初级科学概念”，这主要是因为两个方面的原因： 一是它的获得途径。 二是它的概括水平。 3．科学经验和初级科学概念的关系 在幼儿科学教育的目标中，获取科学经验与形成初级科学概念是幼儿科学教育中有关科学知识目标的两个方面，是相一致的。幼儿初级科学概念的形成离不开他们的科学经验，而要建立在丰富的科学经验的基础上。 4．幼儿科学教育中知识目标的具体要求 （1）帮助幼儿获取周围环境中的具体事物的多样性的经验，并在经验的基础上形成这些实物的初级科学