第一讲 育与教育学.ppt

学习参考书 1、黄济、王策三著：《现代教育论》，人民教育出版社，1996年版 2、孙喜亭著：《教育原理》，北京师范大学出版社, 1993年版，1996年重印 3、成有信主编：《教育学原理》，广东高等教育出版社, 1999年版 4、王道俊、王汉澜著：《教育学》，人民教育出版社, 1999年版, 2004年重印 5、叶澜著：《教育概论》，人民教育出版社, 1999年版, 2004年重印 6、袁振国主编：《当代教育学》，教育科学出版社，2004年版 第一讲 教育与教育学 什么样的行为可以称为教育？ 一、教育概述 （一）、教育的含义 1、字面含义： 孟子《孟子.尽心上》：“得天下英才而教育之，三乐也”,最早将“教”和“育”合在一起。 许慎《说文解字》：“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也” 什么样的行为可以称为教育？ 2、教育的现代含义 有广义和狭义之分。 广义的教育指：有目的地影响或增进人们身心发展的一切社会活动。 什么样的行为可以称为教育？ 狭义的教育指：学校教育，即由专门机构，专职人员承担的、专门促进受教育者身心发展的，有计划、有组织、有系统的一种社会活动。 我们在此专门研究的是狭义的教育，也即学校教育。 关于学校 大约在公元前３０００年左右已有“图书文字”和“象形文字”了。有了文字自然会有专门传授和学习的机构，当时称为“成均”，这就是学校的最初萌芽。 到了夏代，则有了正式以教为主的学校，称为“校”。孟子说：“夏日校，教也。”还有“序”，又分“东序”、“西序”，前者为大学，在国都王宫之东，是贵族及其子弟入学之地；后者为小学，在国都西郊，是平民学习之所。 西周是奴隶社会鼎盛时期，学校组织比较完善。当时分为国学与乡学两种。国学专为贵族子弟而设，按学生入学年龄与教育程度分为大学、小学两级。乡学主要按照当时地方行政区域而定。因地方区域大小不同，亦有塾、庠、序、校之别。 关于学校 周代，百里之内二十五家为闾，同共一巷，巷首有门，门边有塾，塾即门外舍也，由于人们朝夕出入，受教于此，塾便成了学校的代称；以此类推五百家为党，设痒；一万二千五百家为遂，设序；而天子之都及诸侯国则设学。一般情况下，塾中优秀者，可升入乡学而学于庠、序、校；庠、序、校中的优秀者或升入国学而学于大学。国学为中央直属学校，乡学是地方学校。 后来，人们专用塾称呼私人设立的学校，叫私塾。庠、序成了乡学之名。学则和校合并，成为教育机构的通称，一直沿用到现在。 教育有哪些必不可少的要素？ （二）教育的要素 1、教育者 2、学习者 3、教育措施：包括教育内容、教育手段。 　　　几个要素之间是互动的关系，具有合目的性，在教育的过程中缺一不可。 教育构成要素关系图： 教育内容 教育内容与课程 从教学的角度来讲，教育内容体现为每门课程所包括的内容。 课程—定义 1．把课程作为教材 2．把课程视为科目和学科 3．课程是学程的内容 4．课程是在学校领导下给学习者提供的学习计划，是培养人的蓝图 5．课程是在学校领导下学习者获得的全部教育性的经验。 课程—类型 学科课程与活动课程： ★学科课程 它以有组织的学科内容作为课程组织的基础 ★活动课程 多种含义；主张以儿童为中心 19世纪末、20世纪初出现了教育改革运动 既可以作为课堂教学的一部分，又可以作为课堂教学的补充 课程—类型 综合课程与核心课程： ★综合课程 又称广域课程，合成课程。把几门学科的教学内容组织在一门综合学科中。 ★核心课程 也称为问题课程，主张以人类的基本活动为中心；要求围绕一个核心组织教学内容和教学活动。由近及远、逐步扩展的顺序呈现教学内容。如“环境保护”课程。 课程—类型 显性课程与潜在课程： ★显性课程 列入学校教学计划的各门学科及课外活动。 ★潜在课程 指的是那些难以预期的，伴随着正规教学内容而随机出现的，对学生起到潜移默化的教育影响的那部分内容，通常包括渗透在课程、教材、教学活动、班级气氛、人际关系、校园文化和家庭、社会环境中的文化价值、态度、习惯、礼仪、信仰、偏见和禁忌等。 课程改革 具体目标： ?改革过分注重课程传承知识的偏向，强调课程要促进每个学生身心发展，培养终身学习的愿望和能力; ?改革过分强调学科独立性，课程门类过多，缺乏整合的偏向，加强课程结构的综合性、弹性与多样性; ?改革强调学科体系严密性，过分注重经典内容的倾向，加强课程内容与现代社会、科技发展及学生生活之间的联系; ?改革教材忽视地域与文化差异，脱离社会发展、科技发展与学生身心发展规律的倾向，深化教材多样化的改革，提高教材的科学性和适应性; ?改革教学过程中过分注重接受、记忆、模仿学习的倾向，倡导学生主动参与，交流、合作、探究等多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人; ?