第七章 幼社会性学习与教育.ppt

三、幼儿品德教育 （一）幼儿道德认知教育 1、 幼儿道德认识的特点：幼儿道德认识的发展水平较低，道德知识不多，故要用直观、形象的方法教给幼儿相应的道德知识；幼儿道德是非观念处于不稳定状态，缺乏道德认识的一致性；幼儿道德评价活动带有很大的情绪性和受暗示性，教师对幼儿行为应及时提出要求并进行评价，从而使道德认识与道德行为结合起来，互为促进。 2、幼儿道德认识的教育可从三方面着手： （1）要教给幼儿相应的道德知识。（2）选择恰当的教育方式。（3）给予及时的信息反馈。 （二）幼儿道德情感教育 幼儿的道德情感具有不稳定性。他们的道德情感还是较肤浅的，不稳定的，易受感染和暗示。 1、创设良好的道德情感氛围：（1）有积极、适时、适当的成人与幼儿之间的情感应答；（2）有是非、爱憎分明的情感态度及其情感氛围。 2、知情合一。 3、引导幼儿学会情感调节。 （三）幼儿道德行为教育 1、道德行为训练 2、道德动机的激发。 3、道德品质的培养。 第四节 幼儿情绪智力与教育 一、情绪智力概述 （一）情绪智力的含义 情绪智力的概念最初是由萨洛维和梅耶提出的，是指“个体监控自己及他人的情绪和情感，并识别、利用这些信息指导自己的思想和行为的能力。”换句话说，情绪智力也就是识别和理解自己和他人的情绪状态，并利用这些信息来解决问题和调节行为的能力。 （二）情绪智力的重要性 情绪智力反映了个人管理情绪的能力，包括识别自己和他人的情绪、驾驭情绪、自我控制以及自我激励等情绪能力。 二、幼儿情绪智力的发展 （一）幼儿情绪理解的发展 情绪理解是指儿童对自己和他人的情绪以及情绪如何起作用的认知，包括个体对各种情绪表达的识别、对自身和他人情绪产生原因的理解以及对与情绪有关的线索（如表情、情境等）的理解等。 （二）幼儿情绪表达的发展 情绪表达指的是人们用来表现情绪的各种方式，其功能就是在疏解情绪紧张，使紧张下降。 （三）幼儿情绪调节的发展 情绪调节即是将自己的情绪状态调整得很适度，使我们能完成自己的目标。 三、幼儿情绪智力教育 （一）幼儿情绪智力与家庭教育 1、重视与幼儿的情感交流 2、关注幼儿的情绪变化 3、善良仁爱地对待幼儿 4、富有积极意义的“约束” （二）幼儿情绪智力与幼儿园教育 1、情境教学模式：是运用教师言语、情感、教学内容以及活动气氛和环境，造就一个广阔的心理场，从而促使幼儿主动积极地投入学习活动，达到和谐发展的目标。 2、赏识教育模式：赏识教育不是教师的表扬加鼓励，而是源自真心的“全纳”。 第七章 幼儿社会性学习与教育 第一节 社会性学习概述 一、社会性的含义 二、社会化的含义 三、个体社会化的两方面：社会教化和个体内化 四、社会性、社会化、社会性学习的联系 五、幼儿社会性学习的含义及其意义 一、社会性的含义 社会性是个人所具有的作为社会存在的个人必须受社会规范的约束，其思考和行动必须符合社会条件的特性。社会性的发展可从两个方面考察，一是由对成人的依恋到自己独立过程，一是获得处理对人关系的能力过程。 社会性包括三个基本成分：社会认知、社会情感、社会行为。社会认知：狭义的社会认知是指个体对他人、群体、人际关系及认知主体本身等社会客体的认识。广泛的社会认知是指一切调节和伴随着社会行为的认知活动。社会情感：是指伴随整个社会心理过程产生的心理体验和心理感受，是一种特殊的社会心理过程。社会行为：是指对社会刺激产生的外显或内隐的反应。一方面是指个体受他人或团体影响而发生的行为，受社会规律制约，是人类特有的，诸如见义勇为等，另一方面是指群体的共同行为。 返回 返回 二、社会化的含义 社会化是个体在一定的社会条件下逐渐独立地掌握社会规范、正确处理人际关系、妥善自治，从而客观地适应社会生活的心理发展过程。 三、个体社会化的两方面：社会教化和个体内化 （一）社会教化：个体社会化的外部动因 来自于家庭；学校；同辈群体；大众传媒 家庭对个体社会化的作用基本沿着两条基线展开：一是教养方式及其监控机制，这条基线直接影响个体社会化发展的方向；二是家庭氛围及其文化韵味，这条基线间接地制约个体社会化发展过程中的差异性。 （二）个体内化：个体社会化的内部动因 个体内化大致通过五种方式实现：观察学习；认知加工；角色扮演；自我强化；社会合作。