第三章 教的专业发展.ppt

个案:余老师的成长之路 我到学校之后，没有一开始就认为自己就是优秀教师，我的教学生涯的转机就是源于一次公开课。当时一个在我市非常有名的教师，就是袁微子老师——他去听我的课，正好到我们区，这个机会好像就落到我头上了。有不少老师都帮我备课。我上的是贾平凹的一篇文章。 那时候，我是（教）六年级，全都上完了教材，没有教材了。有贾平凹的一篇文章《丑石》，好像是高中课本里的，那时候他们帮我备课，我也不晓得多想，就这么上了，袁微子老师对我的评价非常高。他拉着我的手，非常热情——那个样子，我就觉得蛮受鼓舞的。我觉得自己如果说对教学有兴趣的话，更多的是来自这些长辈对我的启蒙和引导，真的是这样。 我觉得他们也不为什么，你说鹏主任吧，应该说在吉利市（小语教学界）当时没有谁比她更高的地位了，但她也不是特级教师，她以前可能搞中学教学的，后来又搞小学教研，但她这种丰厚的学识以及这种为人的人品，对我的影响很大。……那时候鹏主任就带我们听课，每个星期都要听，至少两次——四次课。所以我也接触了比较丰富的课堂教学的实践……就是不同老师对教学的理解。 应该说那个阶段对我是非常重要的阶段。还有我们那个张老师也是，她也不求什么，本来我也不认识她，就这么个偶然的机会，大家接触了，他就不为任何的目的，就是这么无私的去帮助我。所以我就觉得，我做人就想做这样的人，真的是这样，特别是在教学上，我觉得对于青年教师，只要自己能够发现她的一点什么，我都会毫无保留地去告诉他。 1988年的时候我还很年轻，教了四年书。袁微子当时好像说，才教了四年书，不畏权威——评价相当高，说我上课有大将风度，当时吉利市的教研员都知道。那个《丑石》，我就把它上下来了，我也不知道是什么样子的，反正后来评价很高的。当时是行知师范来接待的，级别蛮高的，他（袁微子）嘱咐我一定要好好研究语文教学，那时候就晓得上课是怎么回事，慢慢地就愿意钻研教材了，也愿意去思考，去发现，自己去设计问题，自己动脑筋去想，想教学怎么回事。 开始的几年更多的是你在黑暗中，你也去想，你也去……但是你不知道该怎么做。以后，有张老师他们帮助我，而且我不断地学习，一下子拓宽了自己的视野，朦朦胧胧中找到了一条路，那时候他们就觉得我的课上得挺好的，后来到市里面、区里面去赛课，得了一等奖。……后来就到了大同路小学……又换了一个环境。每个区的要求也不一样，我得了一等奖，但不否认还是很吃苦的。 余老师的成长历程典型地代表了那些最终成为“优秀教师”的教师的成长经历。 被人赏识——扩大活动空间——拓宽视野——对教学有信心——得到更多的赏识与帮助——热爱教学，形成一个良性循环。 第三节 教师的专业发展与教师教育改革 一、我国教师教育存在的问题 （一）教师教育“一体化”问题 包括： 职前教育、入职教育、职后教育提高的一体化，即学历教育与非学历教育的一体化。 中小幼教师教育一体化。 教学研究与教学实践的一体化 （二）教师教育的“制度化”问题 （三）教师教育的“合作化”问题 （四）教师的“专业继续教育”问题 二、教师教育体系的改革 （一）理念转变 师范教育——教师教育 建立教师专业化的理念 （二）改革策略 1、教师教育政策：“微观管理”转向“宏观导向” 2、教师教育体制：由“一元封闭”转向“多元开放” 3、教师教育目标：“学历教育”转向“资格教育” 4、教师教育课程：“学科本位”转向“双业范式” 5、教师继续教育：“传授式”转向“发展模式” * 4、更新生涯阶段： 教师在一开始出现厌烦的征兆时，就采取较为积极的对应措施，如参加研讨会、进修课程或加入教师组织等。 他们采取措施得当，就会出现致力于吸收新的教学知识，重新振奋起来追求专业成长的状态。 5、退出生涯阶段——离开教师岗位 （三）我国的教师专业发展阶段论 1、专业预备期 2、专业形成期 3、专业成长期 4、专业高原期 5、专业更新期 6、专业成熟期 7、专业退化期 1、专业预备期： 主要指“教师”接受师范院校和综合大学教育学院等机构职前专业训练的阶段。 2、专业形成期： 教师从教的第一年，可能持续到第二年。开始形成简单的教育观念，并初步了解实际的教育教学工作，努力适应以求得生存。 3、专业成长期： 教师增加了对教育教学工作的了解程度和有关知识，开始形成自己的教育理念和风格，对教育工作产生较强的使命感。这个阶段可能会持续很长一段时间，教师希求得到更多的进修学习和参与研究的机会。 4、专业高原期： 教师由于在职继续教育机会少，缺乏外界新鲜事物的刺