第三章 学的个体差异.ppt

第三章 学生的个体差异 因材施教教育名言 1.培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。 ——陶行知 2.人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。——陶行知　　 3.当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。——赞科夫　　 4.从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点，与众不同的孩子。——苏霍姆林斯基　　 5.世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。——苏霍姆林斯基 第三章 学生的个体差异 个别差异指个体之间在稳定的心理特点上的差异，包括性格、能力或兴趣等方面的差异 。 第一节 个体的智力差异 第二节 个体的学习风格差异 智力（Intelligence)是指生物一般性 的精神能力。 指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等。这个能力包括观察力 、注意力 、记忆力 、思维力 、想象力 。 当考虑到动物智力时， “智力”的定义也可以概括为：通过改变自身、改变环境或找到一个新的环境去有效地适应环境的能力 二、智力的心理测量学理论与个体差异 1、英国心理学家斯皮尔曼 二因素论，认为智力包含两种潜在的因素， ◆第一种是单一的一般因素，简称g因素；人的所有智力活动，如掌握知识、制定计划、完成作业等，都依赖于g因素，即每一项智力活动中都蕴含着这种普通因素。谁的g因素数量高，他就聪明；如果一个人的g因素极少，那他肯定愚笨。 ◆第二种是特殊因素，简称s因素。他发现有五类特殊因素：① 口头能力，② 数算能力，③ 机械能力，④注意力，⑤ 想象力。他认为可能还有第六种因素，即智力速度。 心理学家后来采用标准化的试题和严格的测试方法来测查个体的g因素，并用智力商数来表示。 智商就是 IQ ，是心理学智力测验术语：智力年龄÷实足年龄×100%＝智力商数 如一个8岁小儿，经智力测查，其智力水平相当于常模中10岁小儿，因而，此小儿的IQ=10/8×100=125。 智商是200分制，90～110分者属正常智力范围，120～140分者为聪明人，140分以上者称天才。分数越低表示智力越差，70分以下者为智力低下，其中50～70分者属愚笨，25～50分者为痴呆，0～25分者为白痴。 斯皮尔曼的这一理论是最早的智力理论之一，对智力落后教育的一种鼓舞，智力落后儿童的一般智力低于正常儿童是绝对的，但是也有些特殊儿童拥有一些特殊的能力，因此对智力落后儿童教育的可能性在理论上给予了支持。 2、美国心里测量学家卡特尔和霍恩将人的智力分为流体智力和晶体智力 在1999年，加德纳又提出了自然观察智能和存在智能。 自然智力：是指认识世界、适应世界的能力，是一种在自然世界里辨别差异的能力，如植物区系和动物区系、地质特征和气候。 代表人物：地质学家、气象学家、农民、人类学家 多元智力理论对教学的启示 启示一：教师应该敬畏生命，珍视生命。 在加德纳看来，只要教育得法，每个儿童的智能都能够达到相当高的水平。全面开发儿童的潜能，不仅是必要的，而且是可能的。 因此，多元智能的教育理念是关爱生命的教育理念。 多元智力理论对教学的启示 启示二：教师要正视差异，善待差异 多元智能理论“承认存在许多不同的、相互独立的能力，承认不同的人具有不同的认知能力和认知方式”，强调教师应该给每个儿童均等的发展机会。 多元智力理论对教学的启示 启示三：教育应该促进儿童富有个性地全面发展 多元智能的教育并不是让儿童片面地发展，而是在发展儿童智能强项的同时，引导他们将自己从事智能强项活动时所表现出来的智能特点以及意志品质迁移到其他弱项领域中去。 多元智力理论对教学的启示 启示四：教育不是改造人，而是培养人 加德纳有一句名言：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式”。 每个儿童都是一粒独特的种子。教育要由“发现和选拔适合教育的儿童”转变为 “创造适合每一名儿童的教育”。 2、三元智力理论 美国耶鲁大学的斯滕博格1985年在《超越智商》一书中提出了三元智力理论，认为智力是一套相互关联的加工过程。 智力包含三个相互关联的方面——分析能力、创造能力和实践能力。 分析能力：抽象思维、信息处理的能力；语言能力。如推类、学习词语 创造能力：阐明新思想、联合非相关事实的能力；处理新异情境以及自动提出新的解决方案的创新能力。如为新方案找到解决方