第二章 德功能.ppt

德育的个体发展功能的发挥应注意两个问题：一方面必须充分尊重和激发道德学习主体的主体性；另一方面是必要的规范学习与价值、道德原则的学习以形成社会理性。 德育的享用功能：即是让个体在道德学习与生活中阅读、领会并体验道德人生的幸福、崇高，人格的尊严与优越。 （三）德育的教育性功能 德育的教育性功能有两大含义：一是德育的“价值教育” 属性；二是指德育作为教育子系统对平行系统的作用，即指对智育、体育、美育等方面的作用。 怎么理解德育的教育性？ 教育与教学的区别：教学主要指的是传授具体的知识和技能；教育主要指对于学生价值追求的引导。 所以，德育的教育性就是德育的价值教育属性。 现代教育的弊病就是赫尔巴特说的“无教育的教学”。德育的教育性功能的实现实质上是整个教育活动精神本质的实现。 教育是应该包含有教导和学习的因素在内，即教育本身也是一种价值的活动。在这个意义上说，无完全脱离教育价值的教学，更无没有德育任务的智育、体育和美育。德、智、体、美四育的划分实际上是理论分析的需要和产物。在教育实践上也许有工作重点和分工的必要，但从教育活动的”教育性“意义上说德智体美诸育应是相互融通一体的。 德育对智、体、美诸育的促进功能主要在三方面： 一是动机作用：学习动机需要借助德育改进其方向性、强度和持久性。 二是方向作用：德育为个体确定人生价值方向起重要作用。解决人类向何处去？什么样的人生才值得一过？（建构人生意义） 三是习惯和方法上的支持。如：虚心、诚实、一丝不苟等。 1、 什么是德育的功能？正确理解德育功能有何重要意义？ 2、如何理解德育的社会性功能、个体性功能、教育性功能？ 3、怎样理解德育个体享用性功能的内涵与意义？ 教师教育学院教育学教研室 第二章德育的功能（4学时） 教学目标： 了解德育功能的含义；理解德育功能的内容；掌握德育功能发挥的关键。 教学重点：德育的社会性功能、德育的个体性功能、德育的教育性功能 教学难点：德育个体享用功能 1、什么是德育的功能？ 有两种观点： 德育的功能就是德育所要完成的任务、目标。 德育的功能就是德育的客观效果。 正确的认识： 德育的目标、任务是人们对德育活动的一种主观期待和设定。 德育的客观效果揭示的是德育实际上能够干什么的问题。 德育的功能：德育本来能够干什么 一、德育功能的概念及其认识 首先，正确的德育功能观有助于德育目标的确定。 其次，正确的德育功能观有助于适度、适当的德育评价的形成。 最后，正确的德育功能观有助于适当适度的德育实践。 历史的教训：没有正确的德育功能观。 2、确立正确的德育功能观的意义 功能观的适度、分层；落实的德育 扎实的德育实践 现实（本来）功能观 “明天” 功能观的无度、无序；泛德育或无德育 无所适从和遵从惯性 多元（虚妄）功能观 “今天” 单一功能观：政治功利主义；非德育 简单的 政治宣传 单一（政治）功能观 “昨天” （文革时期） 评价 德育实践 德育功能观 时间 二、德育的主要功能 （一）德育的社会性功能（P28） 1、含义:主要指德育对社会政治、经济、文化以及生态环境等等发生影响的政治功能、 经济功能、文化功能、 生态功能。 2、对德育的社会性功能的认识须注意以下几点： （1）必须树立全面的德育社会性功能观 （2）要充分注意德育社会性功能实现的间接性 （3）文化功能是学校德育功能中的中介 讨论：德育的“适应性”问题 （二）德育的个体性功能 含义：指德育对德育对象个体产生的实际影响。具体表现在对个体生存、发展、享用三方面的影响。 德育对个体生存功能：人生存必然遵循“经济原则”（最小的代价换最大的报酬）---道德教育的核心任务就是要赋予每一个个体以科学的价值观、道德原则、行为规范等---实现个体社会化 注意：道德教育不应一味只强调个体的牺牲、奉献；应该坚持“德福一致”。 应该大力提倡在增进人类财富（为社会和他人创造财富）前提下个人的致富！— —“有德而富” 应尽量避免“无德而富”！ 当然，道德就其本质而言上是对个体无限欲望及其可能导致的全面人际关系紧张的一种超越性的价值系统和规范体系。 “我为人人、人人为我” 德育的个体发展功能：主要指的是对个体品德结构的发展所起的作用。 品德结构包括品德内容、形式、能力三个纬度。 品德内容包括价值观、道德原则、行为规范等。 品德形式包括道德认知、情感、意志（知、情、意） 品德能力包括道德判断能力、选择能力、践行能力 德育的教育性功能要予以具体落实，必须注意两个方面的问题： 一是德育系统本身教育功能发挥的自觉意识的确立。 二是打破教育与教学、“人师”与“经师”的阻隔