第二章 教心理学的对象与任务.ppt

第二章 教育心理学的对象与任务 教育心理学作为研究学习与教学心理规律的科学，它既研究动物和一般的人类学习，也研究学生的学习，但主要关注的是学生课堂的学习与教学。 在这一章里，我们就来具体探讨教育心理学的研究对象，并简要介绍其研究任务和内容体系，以便大家对教育心理学这一学科有一最基本的全局性认识。 一、研究对象 （一）关于教育心理学对象的几种代表性观点 1、心理教育学观点 该观点认为，教育心理学是把心理学知识应用于教育的一门学科。它本身并不具有独立性及特殊性，只是应用心理学的理论与方法，来研究教育领域中的问题。教育心理学是普通心理学的附属学科。 2、以儿童发展研究为中心的观点 莫依曼等人所提倡的实验教育学运动以儿童的身心发展问题为核心。这种倾向性也影响着教育心理学，使儿童身心发展的研究一度成为当时教育心理学的中心内容，当然也成为传统的教育心理学教科书中的不可缺少的部分。这在前苏联的教育心理学教科书中表现得尤为突出。 3、以学习为中心的观点：桑代克、奥苏贝尔 （二）界定 ▲ 教育系统中学生的学习及其规律与应用。 1．以学生学习作为研究对象的必要性 把学生的学习作为教育心理学的对象，是由本学科的特殊性决定的。前已指出，教育心理学作为一门二级学科，是从其母系学科——教育学与心理学中分离出来的。依教育的系统论观点及经验传递说，学生及其学习是教育系统二元统一体中的构成要素之一。把学生的学习作为教育心理学的研究对象，既体现了教育心理与其他教育学科的联系，又体现了其区别。因为它仅研究有关学生学习这一构成要素，而不研究其他构成要素。这样，本学科就可以同其他教育学科相区别。学习是以心理变化适应环境变化的个体现象，因而学生学习属于心理科学所要研究的一个领域。由于教育心理学以学生的学习为研究对象，所以，它又可以同其他心理学科相区别。教育心理学的对象定义体现了本学科的独特性，满足了学科对象的科学定义的根本要求。 2．研究学生学习的性质、特点及类型 教育心理学以教育系统中学生的学习为研究对象，首先要揭示教育系统中学生学习的性质、特点与类型。因为只有弄清学生学习的性质、特点及类型，才能进一步去深入探讨学生学习的规律。教育心理学发展中的一个严重教训在于许多研究者在其研究的指导思想方面，缺乏一般性与特殊性的联系与区别的辩证观点。即许多人只知一般与特殊的联系，不了解两者的区别，因而把学习的心理研究引向一般化，简单地把动物的学习、人的教育系统中的学习与非教育系统中的学习混用，严重地阻碍了学习心理学研究的深入展开与学生学习规律的研究。学生学习的性质、特点及类型，这些课题都是教育科学与心理科学交叉结合后所产生的问题。如果教育心理学不去研究这些问题，则其他教育学科或心理学科难以代替。何况，这些问题是对教育实践具有重大影响的课题，也是当前教育科学与心理科学最为薄弱之处。 3．揭示学生学习的规律 所谓学习规律即学习的发生、变化及发展的必然性。教师与学生只有了解了这种学习的必然性，才能采取行效措施以促进学习和教学，才能完善或优化教学系统、提高教学成效。教育心理学的研究是为教育实践服务的、是为了改进教学、提高教学成效服务的，为此必须揭示学生学习的规律： 学习规律即学习发生、变化及发展的必然性，这种必然性体现在两个方面：首先是以学习的发生、变化及发展的过程或阶段表现出来的—事物发生变化及发展的过程或阶段是以时态系列体现的，即不同的时间内又有不同的状态；人们在学习中，由不知到知。不会到会，不遵从到遵从。所有这些时态系列都是不同的学习过程的体现。研究学习规律，首先要揭示学习的这种过程。其次，过程的进展及结果总是依赖于一定的条件的，学习是在一定条件的作用下发生、又在一定条件作用下变化的。所以，学习规律的研究，除了要揭示表示学习进展的过程以外，还要揭示直接影响过程进展的条件，即内因或外因。 教育心理学在研究学生学习规律时，必须注意区分一般规律与特殊规律。学习的一般规律是指各种不同的学习所共有的规律，其作用范围较广；学习的特殊规律是指某种学习所特有的规律，其作用范围较窄。区分这两种不同的规律，不仅利于研究工作的深入，而且利于教育实践中学习规律的自觉应用。 4．研究学习规律在教与学中的应用 学生学习规律的研究，最终是为了改革教学体制，优化教学系统，从而提高教学的效能，加速人才的培养。这就不仅要研究各种学习规律，同时也要研究这些规律在教与学中的应用，以利于这些学习规律转化成为教与学的技术。只有这样，教育心理学才能更好地发挥在教育实践中的应有作用。 当然，学生学习规律的应用是一件十分复杂的工作，是许多教育学科共同的任务。教育心理学不可能也不应该包揽一切而替代其他教育学科。教育心理学对学习规律的应用研究主要是提供有利于教学技术开发的原则而不是教学技术本身，因为教学技术