第二章 汉作为第二语言教学的发展与现状.ppt

二、学科地位 1. 学术界和政府的认可 1978年： 吕必松提出“对外汉语教学是一门专门的学科” 1982年： 正式确立“对外汉语教学”的学科名称 1983年：正式提出“对外汉语教学”的学科名称 1984年：王力题词“对外汉语教学是一门科学。” 1984年：朱德熙提出对外汉语教学“实际上这是一门学问，在国 外，已经变成一门学问，这需要研究。” 1989年：朱德熙重申“现在强调对外汉语教学是一专门的学科， 要有一定的素养和训练才能胜任这个工作，这一点越 来越得到大家的理解。 ② 专业的学术刊物成立 1979年：《语言教学与研究》成为我国第一个对外汉语教 学的专业刊物 1987年：《世界汉言语教学》创刊 1987年：《学汉语》创刊 1993年：《中国文化研究》创刊 此外，《语言文字应用》《汉语学习》等学刊也开设对外汉语教学研究专栏。 ③ 专业的出版社成立 北京语言大学出版社、华语出版社等 ③博士生教育 1997年 北语第一个获得带有对外汉语教学方向的“语言学及应用语言学”博士生培养权利。 2.学科课程设置 ①短期教育 听力课、口语课 ②进修生教育 汉语课、口语课、听力课、阅读课、翻译课、文化课 ③本科生的汉语教育 语言技能课、语言知识课、中国文化知识课 五、教师队伍建设 ① 50-60年代 对外汉语教师除小部分来自外语系的毕业生，基本是中文系的毕业生 ②60年代初： 选择中文系毕业生进修外语的办法培养出国储备师资 ③1983年北语首先开设培养对外汉语教师为目标的对外汉语教学本科专业 ④1984年北语、北大开始招收现代汉语专业的对外汉语教学研究方向的硕士研究生 ⑤1997年北语建立“对外汉语教学学科教学论”硕士专业 二、世界汉语教学的现状与特点 （1）学习汉语的人数迅速增长，教学规模不断扩大，但在世界绝大多数地区汉语仍属“非普遍教授语言” 如：美国、日本、韩国、法国、澳大利亚等 （2）现代汉语的教学日益受到重视，但在很大程度上汉语教学仍附属于汉学，未能成为独立的学科。 造成此局面的原因： ①西方大学教育的传统观念强调“学术性”的文学、文化或历史语言学。被认为不算“智力教育”、重技能训练的语言教学，只能算人文学科的一部分或附属品。 ②很多汉学家自己是通过其母语而不是汉语来研究中国文学、文化的，有的甚至根本听不懂说不出汉语。 ⑤汉语课堂教学多数以讲解语法为主，强调阅读，缺少听说练习。 ⑥以汉语作为专业的学生在一、二年级还进行一些汉语技能训练，但到了三、四年级多数教学还是用母语或英语进行“学术性”的教学。 ⑦教师数量与质量都存在定问题。 “汉学界对汉语教学的偏见依然存在，某些人认为学习语言是一种必经之路，甚至认为是一种负担，而汉学才是惟一的真正的终点，才是至高无上的学科。” “汉语教学法这一专门学科并没有得到充分的认识，也没有能在汉学范围里建立自己独立的体系。” ——白乐桑 《法国汉语教学史浅论》 （3）中文的专业教育、学历教育有所发展，汉语教学出现向中小学发展的趋势。但总的看来学生学习汉语的起点仍比较低，多数地区尚不能培养高级汉语人才。 原因如下： ① 汉语教学在多数国家起步较晚 ②学习时间少 ③很少有练习汉语的机会、环境 ④汉语是有声调语言，学生难以掌握 第二章 汉语作为第二语言教学的发展与现状 第一节 我国对外汉语教学的发展回顾 第二节 我国对外汉语教学的发展现状 第三节 世界汉语教学的发展特点 第一节 我国对外汉语教学的发展回顾 1.产生标志： 1950年清华大学正式成立东欧交换生中国语文进修班（班主任周培源先生、副主任吕叔湘先生）作为新中国对外汉语教学事业正式开始的标志。 2.产生、发展史： （1） 初创阶段：(1950~1961年)（共3315人） 1951年 ：清华大学“东欧交换生中国语文专修班”正式开课 1952年：“北京大学外国留学生中国语文专修班”成立 1960年：北京外国语学院成立了“非洲留学生办公室” 1961年：“北京外国语学院外国留学生办公室”诞生 1953－1957年：广西桂林开办对越南学生的“中国语文专修学校” 成立了“北京外国语学院外国留学生办公室”。 初创阶段特点与问题： 特点：从无到有，建立了专门的教学机构；形成了一支 专职的对外汉语教师队伍。 问题：教学机构不稳定；教学规模小；教学门类单一， 只有预备教育。 （2）巩固