第五章 幼知识学习与教育.ppt

（二）影响知识迁移的主要因素 1、来自学习者的因素 （1）学习者的学习心向 （2）原有的认知结构 （3）学习者的认知技能和策略 （4）定势的作用 2、来自学习对象的因素 （1）学习材料的性质 （2）学习对象的共同要素（相似性） A、学习材料的相似性；B、学习情境的相似性； C、学习目标的相似性。 链接 二、知识迁移的实现：为迁移而教 （一）教给幼儿基本的原理、概念，鼓励幼儿概括活动经验 1、 利用具体事物支持幼儿的学习迁移 2、 丰富幼儿的日常生活，使其在学习中发生迁移 迁移理论强调幼儿原有经验和认知结构在学习迁移中的重要作用。 为了促进幼儿学习的迁移，必须丰富幼儿在生活中的体验和经验，使他们形成对生活丰富的感性认识，有助于幼儿在学习中更好地迁移。 （二）使幼儿在问题情境中找到学习情境和真实生活问题中的共同因素 第五节 幼儿概念学习与指导 一、概念学习的基本方式 二、幼儿概念学习的特点 三、幼儿概念学习的指导 一、概念学习的基本方式 （一）概念形成 概念形成是指学习者从大量的同类事物的具体例证中，通过归纳的方法抽取一类事物的共同属性，从而获得初级概念的过程，它属于发现学习。 （二）概念同化：派生下位学习、相关下位学习 概念同化是指学习者根据已有知识经验，学习以定义的方式呈现的概念，掌握概念的关键特征，将新概念纳入原有认知结构中的过程。 概念同化的过程具备三个前提：（1）新学习的概念本身具有逻辑意义；（2）儿童原有的认知结构中已具备同化新概念的适当观念；（3）有意义学习的心向。 奥苏伯尔认为概念同化有以下三种基本形式： 1）类属学习 类属学习又称为“下位学习”，就是新学习的概念是原有概念的下一级概念，新旧概念是一种类属关系。 2）总括学习 总括学习又称为“上位学习”，是指对认知结构中已获得的若干概念进行抽象概括，从而得到一个高层次的概念或命题的过程。 3）并列结合学习 并列结合学习是指新学习概念与原有概念不存在类属和总括关系，而只具有一般并列关系时，人们可以通过这种并列关系将概念同化到原有的认知结构中。 返回 派生类属学习（派生下位学习）:新知识只是作为具体例证被纳入原有的认知结构。通过这种派生类属学习，原有的认知结构得到了证实和说明，但本质属性不变。 相关类属学习（相关的下位学习）的一般模式如图所示，图中X以及和实线相连的u、v、w代表原有知识，与虚线相连的y代表要学习的新知识。相关类属学习指新知识y被纳入高一层次的概念X后，X得到了扩展、深化或修正，同时y本身也获得了新的意义。 三、幼儿概念学习的指导 （一）幼儿错误概念的成因 儿童可能接受错误的信息；迷信会赋予错误的概念；受经验局限；缺乏识辨能力，容易受骗；错误的推理产生错误的概念；活跃的想象；语言理解错误。 （二）幼儿错误概念的纠正 两种错误：一种是不合理地缩小了概念，即概念的内涵不仅包含事物的本质特征也包括非本质特性；另一种是不合理地扩大概念，即概念的内涵中包含的不是事物的本质而是其他特征。 消除错误的有效方法是利用变式。变式是指改变非本质属性保持本质属性的概念正例的变化。在概念学习中，“原型”与“变式”不可以分离。用原型可以揭示概念的本质属性，用变式可对概念本质属性加深认识，分辨清晰。要消除第一种错误，有效的方法是多提供包括非本质特性的变式。要消除第二种错误，有效的办法是多提供具有本质特性的变式。 （三）幼儿概念学习的指导 1、幼儿概念学习水平的检测方法：分类法、排除法、解释法、守恒法 2、幼儿概念学习的指导方法：例证法、变式法 例证法：为了提高幼儿概念学习的能力，比较可行的办法是多给他们提供具有不同典型性的实例，同时引导他们总结概括其中的共同特征。 变式就是概念正例的变化，就是使提供给幼儿的各种直观材料或事例不断变换呈现的形式。 第五章 幼儿知识学习与教育 第一节 知识及其学习概述 一、知识概述 二、知识学习的概述 一、知识概述 （一）什么是知识 知识是主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。 知识是经过个人主观建构的信息。 知识不简单等同于能力，但知识是能力发展的重要基础。 （二）知识的类型 1、陈述性和程序性知识 前一类知识是用于回答“是什么”的问题，是对事实、定义、规则和原理等的描述，解决的是个体从不知到知到知之较多的过程；后一类知识是用于