第五讲 育评估指标体系的设计.ppt

第五讲 教育评估指标体系的设计 评估指标、评估指标体系 评估指标体系的设计过程 评估指标权重的设计 一、评估指标和评估指标体系 1、评估指标、评估指标体系 评估指标: 将具有原则性、概括性和抽象性特征的评估目标，逐级分解，使之最终成为具体的、行为化的、可测定 的分目标，称为指标。 指标体系 : 一系列经系统化了的指标集合， 称为指标体系。 2、指标的特征 受目标的严格制约 一个指标只能反映目标的一个局部 可测量、可比性 可塑性 导向性 二、教育评估指标体系的设计 1. 评估目标、内容、对象的确定 2. 指标体系的设计原则 指标体系概念 4. 评估标准的建立 5. 指标的权重 1.评估目标、内容、对象的确定(1) 目标 通过评估达到什么目标？ 促改进、选优秀、解决问题、为决策服务等内容 为达到评估目标需要评估什么？ 资源、辅导、设施、规模等 1.评估目标、内容、对象的确定(2) 对象 从被评者或被评活动获得评估内容的信息，能对此做出判断。 教师、学生、操作、听课等 标准 评估活动依据哪些文件、规章做标准 时限 评估开始和结束时间 2.指标体系的设计原则 一致性 可测性 独立性 完备性 可比性 可接受性 导向性 一致性 指标必须充分地反映目标，与评估目标保持一致。 可测性 各具体指标都应能用操作化的语言来界定，要求它所规定的内容是可以通过实际观察或直接测量来获得明确结论的。 独立性 同一指标体系内的所有指标，都是同一目标的分解。体系内各项指标要求相互独立，是指各个指标间既要协调一致，不矛盾，又要相互独立，不重叠、不存在互为因果的关系。 完备性 由于指标体系应包含所有的重要指标，因此，指标体系的整体完备性原则，又可称为“全面性原则”。要求指标体系内的各项指标在相互配合中反映目标，目标存在于指标体系的总和之中。 可比性 指标体系的可比性原则要求所有指标必须都反映出被评估对象的共同属性，被评对象属性的一致性，是各个具体对象使用同一指标体系的前提，也正是其可比性的基础。 可接受性 要求指标体系的设计必须切实可行，故又可称为“可行性原则”。指标体系的设计者必须从实际出发，使评估者能够通过指标体系来对被评估对象作出区分和判断。 导向性 指标设计应该有一个正确的导向性，是一种可实现的期望，同时使被评对象和参评者明白努力方向和达标的要求，为此而创新、而改进，不断开创发新思想，不断做出新贡献。 注意几个问题 独立性——相对的 完备性——满足评估需要，不求全 导向性——是期望、是方向，可实现的 3.目标分解 （1）头脑风暴法（Brain Storming）利用头脑的积极思维，进行智力碰撞，激发智慧灵感，从而提出评价指标的一种常用方法。 个人头脑风暴法 多人头脑风暴法 目标分解指标体系 一级指标 二级指标 三级指标 队伍 教师 技术人员 管理人员 教学条件 经费 研究人员 设施 4. 评估标准的建立 （1）标准 （2）标准分类 （3）标准的形式 （1）标准 标准是衡量事物的准则 标准的强度与频率——强度指评估标准要求的程度或各种规范化行为所表现的优劣程度；频率指项目要求的数量或各种规范化性行为的相对次数； 标号——不同强度和频率的标记符号，通常用字母（如A、B、C）、汉字（甲、乙、丙）、数字（1、2、3）表示分类，没有独立的意义，赋予某种意义，才具有意义，是评价标准的辅助部分； 标度——指评定时的档次，是达到标准的程度，说明什么样的程度属于什么等级。如测验：100-90分为优秀；89-75分为良好…… （1）标准——举例 （2）标准分类 评估手段——定量标准、定性标准； 评估尺度——类别标准、等级标准、等距标准、比值标准、隶属度标准； 认识论范畴——主观标准、客观标准； 辨证法范畴——绝对标准、相对标准。 （3）标准的形式 描述——用文字描述每个不同要素的等级； 期望评语——写出期望达到的要求； 可数等级式——定量数值作为标准。 描述式标准 期望评语式标准 客观可数等级式标准 标准体系的特征 完整性——指标