第四单元议文.ppt

1.本文主要论述什么问题？ 2.本文的论点是什么？ 3.创造性思维有哪些必需的要素？ 4. “这种创造性的思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？”在本文中，它们的作用 是什么？ 5.写出本文论证过程。 6. “发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”增加道理论据。 7. “区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法。” 增加事实论据。 1.本文主要论述什么问题？ 主要论述怎样才能拥有创造力的问题。 2.本文的论点是什么？ “任何人都拥有创造力”，只要具备几个关键性的要素，就能成为一个富有创造性的人。 3. 创造性思维有哪些必需的要素？ ①有渊博的知识，因为知识的组合能形成新的创意。②有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。③持之以恒的毅力。 4. “这种创造性的思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？”在本文中，它们的作用 是什么？ 作用一是提醒注意，引导思考，突出任何人是否拥有创造力的问题，使文势有变化，起波澜。 作用二是在结构上起承接、过渡的作用，使文章结构紧密，条理清楚。 5.写出本文论证过程。 5.《事物的正确答案不止一个》一文，从四个图形引出“事物的正确答案不止一个”的观点。然后层层推进，引申出“不满足于一个答案，不放弃探求”，以及需要创造性思维和创造性思维必需的要素。最后得出结论：任何人都有可能成为富有创造性的人。 6.“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”？增道理论据。 不少教育家都说过，学习知识是为了运用知识。只有把知识和实践结合起来，才能算真正获得了知识，否则，知识便一钱不值。我国著名教育家徐特立说过：“只有书本知识，没有实际经验，谓之半知；既有书本知识，又有实际经验，知行合一，谓之全知。”鲁迅先生说，读书要和“实社会”接触，和“实人生”接触，“想做点事”，也是要运用知识的意思。反过来说，如果只是一味死读书，不知将知识运用于实践，那就是死读书、读死书。这样的事例，古今中外不胜枚举。一言以蔽之，只有懂得将知识运用于实践，才能发挥创造力。毛泽东同志将马克思主义运用于中国革命的实践，赢得了中国革命的胜利，邓小平同志创造性地把马克思主义运用于中国社会主义建设的实践，赢得了我国初步小康的实现。 7.课文说：“区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法。”增加事实论据。 从社会发展史上可以看出，伟人们的巨大的天才的创造，往往是从细小的想法开始的。牛顿创立万有引力学说，是从苹果落地的小想法开始的；瓦特发明蒸汽机，是从水壶里的水开了，顶着壶盖的小想法开始的；法国大数学家潘嘉顿，说他关于数学的发明，大半是从“无意中得出来的细小的想法”开始的。一开始就有大想法的创造也有，但比较少见。小想法慢慢发展成大创造，这似乎是一条规律。 论题、论点、论证过程 1.论题：中国学生应该怎样学习自然科学。 2.论点：应有格物致知的精神。 3论证过程： 《应有格物致知精神》一文，依照提出问题、分析问题、解决问题的思路论证。首先提出论题：中国学生应该怎样学习自然科学。然后从解释“四书”中“格物”和“致知”的意思入手，指出传统教育的弊病，批评“王阳明的思想还在继续支配着一些中国读书人的头脑”。接着分析实验精神在科学上的重要性，并以个人经验为例分析在这种文化背景下中国学生的现状。最后强调我们需要培养实验的精神的意义并对我们这一代提出希望。 论证思路 1——2：中国学生怎样了解自然科学，要格物致知。 3——12 3——5分析中国教育不重视格物致知的社会根源。例举王阳明的格物是格自己，这种观点不适用于现在的世界。 6——10分析实验精神在科学上的重要性。 11——12分析在这种文化背景下中国学生的现状。举我个人经验证明。 13：强调我们需要培养实验的精神的意义并对我们这一代提出希望。 1.在作者看来，什么是格物致知？格物致知的真正意义是什么？ 格物致知就是从探察物体而得到知识，也就是通过实验得到知识。 第一，寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索；第二，探索的过程不是消极的袖手旁观，而是有想象力的有计划的探索。 2.举王阳明的例子的作用？ 具体论述王阳明的“格物”实是“格己”，而不是研究万物的道理，这是无用的，不能适用于现在的世界的，从而证明传统的中国教育的目的是不正确。 3.第8段举研究竹子的例子证明了什么？ 举研究竹子证明实验的过程不是消极的观察而是积极的动手栽种、研究生长过程、科学的观察。 4.第9段讲的是什么道理？ 实验的过程不是毫无选择的测量，而是需要小心具体的计划，要有一个适当的目标。 5.第12段的作用？ 举“我”个人的经验证明光“用功”埋头读书，对于实际的需要毫无帮助。 6.为什么需要格物