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第四章 教育领导 第一节 教育领导概述 第二节 领导理论 第三节 教育领导者的决策和沟通行为 第四节 教育领导者的管理 一、 领导的涵义 美国人斯多格迪尔(R. Stogdill)在查阅了大量的有关文献资料后，归纳了10种有关领导定义的主题句： 我国的学者 : “引导与影响组织、群体、个体，使之在一定条件下实现固定目标的行动过程。” “领导是管理人员影响个体或群体去努力实现既定的目标的过程。” 三层基本含义： 第一，领导是一种过程； 第二，领导是领导者向被领导者施加影响的过程； 第三，领导是领导者对被领导者施加影响以实现组织目标的过程。 权力（影响力）是依赖的函数，你越依赖另一个人，则另一个人对你的权力越大。 一个人具备一种还是多种权力的基础？ 1、这个人可以为难他人，你总是避免惹他生气。如果不服从，就有惩罚，害怕惩罚，则服从。 （强制性权力） 2、这个人能给他人以特殊的利益或奖赏，与他关系密切大有益处。服从别人的命令或愿望就能带来好处。（奖赏性权力） 3、这个人掌握支配你的职位和责任的权力，期望你服从法规的要求。通过正式职位获得的权力，范围比强制性、奖赏性更宽泛，包括成员对职位权威的接受和认可。（法定性权力） 4、这个人的知识和经验使你尊重他，在一些问题上你会服从于他的判断。权力来源于专长、技能和知识。（专家性权力） 5、你喜欢这个人，并乐意为他做事。权力源于对拥有理想的资源或个人特质的人的认同，由于对他人的崇拜以及希望自己成为那样的人。如明星做广告。 （参照性权力） 领导与管理的区别： 　　领导是管理职能的一个重要方面，有效的管理者应具备领导技能。 管理强调职位、职权的力量，管理者是任命的。 领导更强调领导者的影响力，领导者可以是任命的，也可从一个群体中产生出来的，如群体领袖。 　 领导 　 管理 权力 来自个人影响力 组织赋权 目标 效果 效率 责任 对追随者负责 对学校负责 帅、诗、感动 将、散文、说服 后天、方向 今天、过程 毛泽东 周恩来 二、领导者的角色 组织管理者 教学领导者 人际关系促进者 冲突协调者 变革代理人 三、教育领导者及其面临的环境 1、教育领导者： 教育领导者是指某一教育组织中的领导活动主体。 分为两大类，一类是各级教育行政机关的首长，诸如中央教育部部长、地方教育厅厅长或教育局局长等；另一类是以学校校长为代表的学校领导者。 2、面临的困境： 第一，从组织机构的设置和人员分工来看，教育行政机关机构设置比较齐全，人员分工精细而专门化。而学校的机构则相对简单 。 第二，从组织内部的层级关系和权限划分来看，教育行政机关的层级比较分明，上下级关系十分明确。学校虽然也设置若干层级，各层之间的权限也有所划分，但这种层级和权限的划分有时却是比较模糊的。 第三，从组织内部的沟通方式来看，教育行政机关中命令与服从、汇报与批示最为常见。而学校中磋商与探讨、征询与建议的沟通方式往往更为常见。 一、领导特质理论 领导特质理论的基本假设是：（1）成功的领导者与不成功的领导者具有不同的人格特质；（2）通过科学的方法可以测定并归纳成功领导者应具有的人格特质，以便作为选拔领者的重要依据。 亨利(W·F·Henry)通过研究发现，优秀的领导往往具备以下6种人格特质：获得成就的欲望强烈；获得社会进步的欲望强烈；喜爱自己的上司；坚决；果断；务实。 伊迈斯(Eminons)则从反向进行研究，归纳出成功领导者一般不会具有的5种人格特质：利已自私；重视组织的效能，忽视成员的需要；马虎草率、毫无主见，任职虽久，却无建树；胆怯畏缩，尤怕团体；顽固专横，不善应变。 二、领导行为理论 40年代末~60年代初，研究者把目光从领导者特质研究转向具体的领导者表现出的行为身上。 （一）领导作风理论（怀特－利皮特） 心理学家的试验，以权力定位为基本变量。 1、专制作风：靠权力和强制命令让人服从，把权力定位于领导者个人手中。 2、民主作风：以理服人，以身作则，把权力定位于群体。 3、放任自流作风：无规章制度，权力定位于组织中的每一个成员 （四）二元理论 员工导向的领导者：重视人际关系，总会考虑到下属的需要，并承认人与人之间的不同。 生产导向的领导者