2015幼儿园课程概论.docVIP

《幼儿园课程》提纲 一、概念（24个） 1．幼儿园课程 ：实现幼儿园目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各个活动的总和。 2．学科课程：通过伦理组织法而获得的一种课程类型，强调按知识的内在联系及其结构组织课程内容。 3.经验课程：也称活动课程，或儿童中心课程，是以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。 4.分科课程与综合课程： 分科课程是单学科的课程组织模式，它强调不同学科间的相对独立性，强调一门学科的所及体系的完整性。综合课程是多学科的课程组织模式，它强调学科之间的关联性，统一性和内在联系。分科与综合的区分是相对的，又是相互依赖、相互作用的，综合课程并不以牺牲学科体系为代价。 5.显性课程与隐性课程 学校教育中有计划、有组织地实施的“正式课程”或“官方课程”。学生在学习环境中所学习到的非预期或非计划性的知识，价值观念、规范和态度。这是非正式的，非官方的课程，具有潜在性，影响具有弥散性、持久性，积极与消极影响并存。显性课程与隐性课程共同构成学校课程的全貌——实际课程。 行为目标 :以具体的、可被观察与操作的行为来表述的课程目标，指明课程实施以后儿童身上所发生的行为变化，具有具体、精确与可操作的特点。 生成性目标?:在教育情境中随着教育过程的开展而自然生成的课程目标，它注重过程，反应的是教育过程中儿童经验生长的要求，反应的是儿童问题解决的过程与结果，根本特点是过程性。 表现性目标：表现性目标是由美国的艾斯纳提出的。它是指每个儿童在具体的教育情境中所产生的个性化表现，它追求的是儿童反应的多元性。 幼儿园课程内容：根据幼儿园课程目标选择的，蕴涵或组织在幼儿的各种活动中的基本态度、基本知识、基本技能和基本行为方式。????? 课程组织?：将构成课程的各要素合理加以安排，联系和排列的方式，包括课程内容的组织与教育过程的组织。 课程实施?：指把一项课程计划付诸实施的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。 支架教学：指教师提供符合儿童认知层次的支持、引导与帮助，以帮助儿童由需要协助逐渐能够独立完成某一任务，进而由低水平能力发展到高水平的能力,源于维果斯基“最近发展区”理论。 间接教学?：教师通过适当的中介，迂回地传递教育意图的方式．它不直接通过教师的语言而借助于教学环境的中介作用传递给幼儿，幼儿意识不到教师的意图。这种方式的教育比较接近于幼儿的生活，甚至与幼儿的生活完全融为一体。 直接教学：教师直接、明确地传递教学意图，它是一种明确、简捷、有序、迅速的教育方式；主要借助于语言讲解进行，不太符合幼儿的学习特点，也较难发挥幼儿的主体性。 形成性评价:在课程系统运作、发展过程中收集课程各个要素的相关材料，加以科学分析和判断，以此调整和改进课程方案，使正在运作中的课程更为完善的一种评价方式。 相对评价：在某一类评价对象中选取一个或若干个作为基准，将该类对象逐一与基准相比较，判断其是否达到基准所具备的特征及其程度。 园本课程?：是一个以幼儿园为基地进行课程开发的开放民主的决策过程，即园长，教师，课程专家，幼儿及家长和社区人士共同参与幼儿园课程计划的制定，实施和评价等活动。???????????? 幼儿园课程评价?：一种以幼儿园课程为评价对象的特殊的认识活动，它是正对幼儿园课程的特点和组成要素，收集相关信息，对幼儿园课程的价值、适应性、效益作出判断的过程。 区域活动 ：以幼儿的需要、兴趣为主要依据，考虑幼儿园教育的目标、正在进行的其他教育活动等因素，划分一些区域，如积木区、表演区、科学区等，在其中投放一些适合的活动材料，制定活动规则，让幼儿自由选择区域，在其中通过与活动材料、同伴等积极互动，获得个性化的学习与发展。 五指活动课程 ：由我国著名的幼儿教育家陈鹤琴先生创编的，他以鼓楼幼儿园的课程编制为实验，提出了五指活动课程：课程内容包括有健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动和语文活动五方面组成，是活的，可伸缩的，但却是整体的、联通的、互相联系的， 幼稚园行为课程 ：由我国著名的幼儿教育家张雪门先生创编的，基本思想是“生活即教育、行为即课程”，是以生活为基础，以实际行动为中心的课程。 单元主题活动 ：在或长或短的一段时间内，围绕事先选择的主题组织的教育活动。改变了学科活动过分强调学科自身知识体系，割裂学科之间联系的弊端。 普遍性目标 ：依据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要而引出的对课程进行原则性规范或总结性指导的目标。这种目标的特点是把一般的教育宗旨或原则与课程目标等同起来，因此具有普遍性、模糊性、规范性特点，对所有教育实践都具有指导作用。 个体内差异评价：是将评价对象的过去和现在进行比较，或将评价对象的各方面进行比较。充分体现了尊重个体差异的因材施教原则，并适当地减轻