《食物链和食物网》说课稿.doc

《食物链和食物网》说课稿 《食物链和食物网》说课稿 一、说教材 1.教材的设计意图 nbsp;“生物与环境”这一单元就是要引领随着学生年龄的学生经历一些有目的的调查、考察活动，在活动的基础上进行科学推理，进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，从而在学生心目中初步建立起的生态系统概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。 2.在单元中的位置 《食物链和食物网》是生物与环境单元的第五课，《种子发芽实验》、 《蚯蚓的选择》让学生认识到生物的生存是需要一定条件的，并会根据自身生存的需要对环境条件进行选择的。《食物链和食物网本节内容起到了承上启下的作用。既是生态系统完成其功能的结构基础，是能量流动和物质循环的渠道。 3.教材内容结构 本课教材内容分为两个部分：第一部分是谁吃谁；第二部分是水田的食物网。 二、说学生 通过前面的一至四课的学习后，学生在心目中建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是一个相互关联的整体”的认识。对食物链和食物网的认识变得顺理成章。虽然学生的科学意识在不断的提升，科学素养也在不断的提升，但让我担心的是学生对平时的生活观察较少，科普知识不足，导致在寻找食物链的时候有诸多困扰。 三、说目标和方法 1.通过讨论、分析活动，认识生态系统中的食物联系——食物链。学会正确使用食物链、生产者、消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。 2.通过画、找食物链，认识食物网，意识到食物网反映了群落和生态系统中的动植物的之间的复杂的食物能量交换关系。 3.认识大自然的神奇，认同生态系统的统一性，养成保护环境的意识。 重点：描述食物链、食物网的概念，并会画简单的食物链。 难点：寻找食物链，形成食物网，体会生态平衡的重要性。 重难点突破措施： 通过猜谜、动画及丰富多彩的图片、视频，首先给学生感性认识，通过生物之间吃与被吃的关系，由浅入深的理解食物链；再由学生动手寻找食物链，构成食物网，认识食物网概念。拓展延伸通过一些事例让学生认识到生态平衡的重要性，养成保护环境的好习惯。 四、说教学过程 （一）猜谜游戏，引出课题 今天上课前，我们先猜个谜语，请大家注意听： 草原上来了一群羊。（打一水果） 草原上又来了一群狼。（打一水果） 学生猜出草莓和杨梅，并解释。教师及时板书： 草nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;羊nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;狼 播放动画《螳螂捕蝉》，让学生找出其中的信息： 蝉nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;螳螂nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;黄雀 食物是生物生存的重要需求之一，所以生物间存在着“吃”与“被吃”的关系食物关系，也就是食物链。 （二）小组合作，探究整理 师提示学生观察，箭头朝向谁（箭头代表着食物的流向） 你能找到一些食物链条吗？教师出示一个环境（花丛中）。 生发现了许多生物。 组内完成，共同寻找食物链。 （三）展示点拨，解难释疑 师出示图片。 学生代表板演食物链，让全体学生都清楚地看到一个生态群落中间有许多的食物链条，并且学会正确的寻找和标识食物链的方法。 通过分析这食物关系，认识食物链，教师及时引导学生认识生产者和消费者。 （四）自主检测，学以致用 nbsp;nbsp;nbsp;师出示测试图，请学生将其中的食物链画出。 nbsp;nbsp;通过自主检测，不仅巩固了学生对食物链的认识，同时在画的过程中体会到许多的食物链构成了复杂的食物网。教师再引导学生认识食物网，分析得出食物链由绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。 （五）拓展延伸，提升能力 nbsp;nbsp;nbsp;播放科技视频，总结新知，同时引发思考： 同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可以吃多种食物。 如果一种生物灭绝了，会出现什么情况呢？ nbsp;nbsp;学生先谈自己的认识，教师再出示一些历史上因为人为原因导致生态不平衡，而受到大自然惩罚的例子。（我国的除“四害”活动、美国的护鹿杀狼启示……） 从中你得到了什么启发？大家谈一谈，认识到保护环境，保护生物、保护生态平衡的重要性。 （六）课后回顾 回顾本节内容，完成练习。 搜集一些生态平衡遭到人为破坏的例子，谈谈自己的想法。 nbsp; 安装造价员实习周记 安装造价员实习周记第一周周记到公司的第一天师傅问我在学校学了些什么，我一时竟不知怎么说。我跟师傅说学的挺广的，不过都不算怎么深入。师傅问我预算学得怎么样，我说没怎么深入，只是学的些基础。看来我得从头好好学习了。第一天，师傅拿了一套简单的建筑图纸给我，是前不久刚完工的小区的附带的幼儿园图纸。然后让我对照着《浙江省建筑工程