一年级《我的幸运一天》评课稿.doc

一年级《我的幸运一天》评课稿 一年级《我的幸运一天》评课稿 　　各位老师，大家好！个人觉得听绘本课真是一种莫大的享受。不仅是学生，自己的注意力全被故事吸引着，跟着故事或喜悦，或惊讶，或感动。在曲折离奇的故事情节中，学生时而放声大笑，时而扼腕叹息，时而疑惑的转动眼球思考问题，又时而灵光突现般发表见解，这样的课堂真美好！可惜稍不美好的是要我点评叶春洁老师的绘本课《我的幸运一天》。现谈一些个人看法，不当之处，望各位老师给予指正批评。我觉得本课有以下几个亮点： 　　一、关注学生，精心选材，极大地调动了学生的兴趣。 　　《我的幸运一天》的画面充满戏剧效果，生动幽默地描述了一只貌似弱势的小猪和强悍的狐狸斗智斗勇，最后“狐”口脱险的故事，文字图片完美结合，趣味性十足，情节跌宕起伏，完全颠覆了以往人们对小猪的认识，快乐阅读的同时也启发学生在生活中遇到突发事件要沉着冷静。该绘本中画面的结构安排、细节的埋伏、造型的设计都是围绕孩子阅读的感觉来设置的，有效地连接孩子想象力，再加上叶老师生动的描绘讲述，学生感同身受，整堂课学生情绪高涨，这种独具匠心的选材为学生更好的自主阅读打开了一扇窗。 　　二、鼓励学生大胆想象，激发语言表达。 　　我想低段绘本教学的主旨应该就是鼓励结合图文大胆想象，进行说、演、练等语言表达。我觉得叶老师的课充分体现了这一重点。爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”在大胆想象的基础上，鼓励学生转化为语言表达与人分享。 　　课一开始，每出示一幅图，老师就故意制造悬念，让学生猜猜后面的故事，学生凭着自己对前文的理解、对事物的认识及生活体验、想象能力等做出各种猜想推测。如：猜猜今天会是谁的幸运一天？当小猪看见开门的是狐狸，小猪是什么反应？害怕的小猪会说些什么？在与狐狸的斗智斗勇中，小猪会想什么办法逃脱？叶老师引导、点拨、鼓励学生合理想象，大胆说话，说完整的话。第一回斗智中，学生想办法说：“我还太小了，请你找我爸爸吧！”，有学生还威胁狐狸，说你若吃了我，我爸爸会怎么样时，老师进行正确的指引要求学生进行合理猜测。愉悦的课堂，结合了文本情境的想象后，学生便不由自主地想发言。如老师让学生说说什么叫幸运？学生联系实际，脱口而出：考了100分、中奖了很幸运。学生还想到小猪可以借口上厕所之际，写纸条求救的方法逃脱危险，生成精彩。除此之外，叶老师还不失时机地进行朗读指导，语气上引导，读出尖叫的语气：哎呀，我找错门了！可以配动作朗读：小猪一边挣扎一边尖叫：“放开我！让我走！”，还引导学生进行复述：狐狸怎么累晕了啊？让学生把这节课读到、听到、想到的进行加工表述，转为自己的语言。 　　三、方法渗透，关注发展 　　作为一种有效的阅读补充形式，这节绘本课，叶老师也在无形中渗透了阅读绘本的方法，读封面猜一猜，说一说，读到结尾想一想，悟一悟；读过程时不仅要关注文字，还要去捕捉图上的细节，这样才让故事更丰满，让感受更真切。这些方法的渗透习得为孩子的终身阅读奠定基础。 　　总之，我觉得这一节课，学生在愉快的学习氛围中学到了知识，懂得了道理，发展了思维和想象力，提高了表达能力。下面提两点疑问跟大家商量： 　　1．叶老师选用的绘本图片非常形象生动，在小猪和狐狸的三次斗智情节上，个人觉得可以更关注图片，不急于展示绘本文字，不受拘束地让学生猜个够：小猪会想什么办法逃脱？并可以适当进行角色体验，学生自觉地进入文本情境，设身处地地进行表达。 　　2．叶老师以疑问“这是谁的幸运一天？”贯穿整堂课，条理清晰。那能否将“幸运”在板书上有所体现。从最初的“小猪倒霉，狐狸幸运”到意外的结局“小猪幸运，狐狸倒霉”，那么道理会更加深刻。 　　以上就是我对这节课粗浅的看法，不当之处，请大家提点。谢谢大家！ 安装造价员实习周记 安装造价员实习周记第一周周记到公司的第一天师傅问我在学校学了些什么，我一时竟不知怎么说。我跟师傅说学的挺广的，不过都不算怎么深入。师傅问我预算学得怎么样，我说没怎么深入，只是学的些基础。看来我得从头好好学习了。第一天，师傅拿了一套简单的建筑图纸给我，是前不久刚完工的小区的附带的幼儿园图纸。然后让我对照着《浙江省建筑工程预算定额》自己先计算该建筑的建筑面积。我先把定额中计算建筑面积的规定看了几遍，然后自己翻图纸，按照定额规定自己把两层的建筑面积算了一遍，又验算了一遍。期间，遇到不懂的及时向师傅请教。师傅都耐心帮我解答，有时放下自己手头工作过来看我计算是否正确。每次问师傅他都细心讲解，还会拓展一些我不知道的内容。师傅说要做好预算得会看图纸，还要熟悉预算定额。相信在师傅的帮助下我可以学到更多。第二周周记我了解到计算工程量之前必须先熟悉计算规则，很多东西和实际中是不一样的，必须知道各个构件的计算规则并熟记。通过一周