一年级语文上册《司马光》教学设计.doc

一年级语文上册《司马光》教学设计 一年级语文上册《司马光》教学设计 教学目标： 1、认识“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6 个生字。 2、能从课文插图中学习仔细观察人物的表情、动作、神态。 3、理解课文的内容，感悟到遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。 4、正确、流利有感情地朗读课文，理解课文的内容，背诵课文，体会司马光勇敢、机智的品质。 教学重难点： 1、正确、流利地朗读课文，理解课文的内容。 2、认识本课的生字、新词。 3、 学会观察课文中插图中人物的动作、表情、神态。 教学过程： 第一课时 （初读课文、品读课文、学习拓展） 一、揭示课题，了解人物 1、导言：同学们，在距今九百年前，也就是在我国北宋时期有一位历史学家,他就是司马光，这篇讲述的就是司马光小时候的事。 2、 板书课题，读题。 （1）知道“司马”是复姓。 （2）识记“司”，组词。 3、简介司马光。（学生或教师） （设计意图：创设谈话情境，引发提问，组织学生谈话交流，了解学生对人物及课文内容的感知，为新课展开做铺垫。） 二、初读课文，识记生字。 1．边读课文边画出生字生词。 2．借助汉语拼音，读准生字的字音。 3．小组内互相交流，互相读着，听对方读得对不对？不对请给以纠正。 4．汇报。指名读字音，如有不对的及时纠正。 玩：音wán但是读课文时一般带有儿化音。 读词语卡片： 古时候　孩子　 朋友　 跑去　 叫　 有一回 （设计意图：识字和识字能力的培养是一二年级语文教育的重点。多形式的识字与交流识字方法，激发学生识字兴趣，培养学生的自主识字能力。） nbsp;5．记住字形，理解字义。 （1）学生自己学习。 （2）同桌交流学习情况。 （3）指名汇报自学和同桌交流情况。 （设计意图：指导学生识记生字时，启发学生用多种方法记生字，充分调动学生的学 习积极性，牢固的记住生字。） 6、指导学生看图。 （1）通过初读课文，看看图上画的是什么地方？这个地方有什么？图上有个个小朋友？ 他们在干什么？知道哪个孩子是司马光？ （2）学生简述画面的内容。 （设计意图：把观察与谈话结合起来，培养学生观察思考能力，口语表达能力，鼓励学 生质疑，有利于教学活动有的放矢。） 三、细读课文，理解课文内容。 1、指名读文，说说全文共有几个自然段？ 2、学习课文第一自然段。 （1）指名读，读了这段，你读懂了什么？ （2）“古时候”是指什么时候？ 3、学习课文第二自然段。 （1）指名读，深入地思考：你读懂了什么？ （2）再次看图，假山和水缸在什么位置？请你读读课文第二自然段。 （3）结合书上的内容和图上的画面，请你说说：这是一口什么样的水缸？ （4）在理解的基础上再读这段文字，把你感受最深的句子读给你的同桌听一听。 （设计意图：以情促读，以情代读，结合对重点词句的品析，指导学生反复诵读，尽量引导学生把自己对词、句、段的理解表达出来，使学生的朗读与口语表达得到同步提高。） 4、学习课文第三自然段。 （1）自由读这段，思考：正当孩子们玩得高兴时，发生了什么事情呢？“不小心”是 什么意思？ （2）展开想像：这个小朋友掉进水缸里，小伙伴们的心情怎样？情你细想想，把自己当作其中的一个人物，说说此时此刻，你的心情如何？ （3）为什么着急呢？掉进缸里的小孩子面临着什么危险呢？ （4）用着急的心情练读。 （5）小组内练读后，全班交流。 （6）在这么危险的情况下，小司马光是怎么做的？请你默读课文第四自然段。 （设计意图：融观察、想像、朗读、表达于一体，以读促思，以读悟情，进面初步体会司马光的沉着、机智。） 5、学习课文第四自然段。 （1）思考：小朋友们为什么这么惊慌？ （2）练习朗读，读出惊慌，害怕的语气。 （3）小组内练读。 （4）个别学生展示读。其他们学进行评价。 （5）在这万分紧急的情况下，一个小朋友去叫大人，大人来了能不能救出孩子呢？他 的方法好吗？小组讨论。 （6）司马光是怎么做的呢？ 6、请大家自由朗读课文第五自然段。 （1）自由读第五自然段，思考：司马光的表现与其他人一们吗？为什么？ （2）试着做司光砸自由缸的动作。说说：谁表演得好？为什么好？练习朗读，读出自己的体会。 （3）讨论司马光的做法好在哪。 （4）小组讨论：司马光是个什么样的孩子呢？ （5）再读这一段，思考“花园里为什么要一口大缸呢？有什么用？] （6）这口缸有它的自身价值，可是却被司马光砸碎了，耸不怕大人批评他吗？ （7）在理解的基础上，再读这一段。 （设计意图：阅读与表演的结合，有效地激发了学生参与的积极性，满足了学生的个 性发展，培养了学生的语感，提高最阅读能力，促进了他们对课文及人物品质的感悟。） 7、学习课文第六自然段。 （1）自己读读这段。思考：应该用怎样的语气来读这段？ （2）选择自己喜欢的段落读一读。 四、