人教版数学小学三年级上册《认识整体的几分之几》教案教学设计.doc

人教版数学小学三年级上册《认识整体的几分之几》教案教学设计 上课解决方案 教案设计 设计说明 本节课的教学内容是认识稍复杂的几分之几，并知道简单的一个数的几分之几是多少。为了使学生透彻地理解“部分”与“整体”的关系，本节课注重引导学生动手操作，合作探究，逐步加深学生对“部分”与“整体”关系的理解。 1.在活动中体会“部分”与“整体”的关系。 由于把一些物体看作1个整体，再用分数表示出其中的一部分，对于三年级的学生来说，比较抽象，不易理解。因此，本节课在教学过程中，设计了剪一剪、涂一涂、摆一摆等多种操作活动，让学生在操作中逐步体会“1”是一些物体时，如何用分数表示“部分”与“整体”的关系。 2.加强指导，鼓励学生用数学语言描述过程与结果。 在教学过程中，为了帮助学生加深对分数意义的理解，教师注重引导学生思考“分的对象是什么”“平均分成几份”“取出几份”，让学生充分体会分数的“部分——整体”的三个关键要素。同时鼓励学生用数学语言描述过程和结果，将思维过程外显，加深对分数意义的理解。 课前准备 教师准备　PPT课件 教学过程 导入新课 谈话引入。 师：在我们刚刚学过的分数中，“1”往往表示一个物体，把这个物体平均分成若干份，取其中的一份或几份，就可以用分数表示。那么在生活中，“1”除了可以表示一个物体外，还可以表示什么呢？ （学生讨论，并汇报） 预设　生1：“1”还可以表示一个班级，一个年级，一个学校。 生2：“1”还可以表示一盒饼干，一篮水果。 生3：“1”还可以表示一个城市，一个国家。 …… 师：同学们刚刚说的这些都包含了多个物体，但是也能用“1”来表示，这里的“1”表示的就不是一个物体，而是一个整体。那么一个整体如果平均分成若干份，其中的一份或几份是不是也可以用分数来表示呢？这就是这节课我们要探究的问题。 （板书课题：认识整体的几分之几） 设计意图：通过谈话引入，既复习了旧知，又为学习新知做好了准备。 实践探究 1.课件出示教材100页例1（1）题。 （1）让学生按照要求用分数表示出涂色部分。 （2）课件演示把正方形沿线剪开，引导学生在小组内讨论：现在有几个小正方形？涂色的是几个小正方形？这个小正方形是否还可以用表示？为什么？ （3）交流讨论的结果：现在有4个小正方形，涂色的是一个小正方形，涂色的小正方形可以用表示。因为这4个小正方形是由一个大正方形平均分成的4份，涂色的小正方形是其中的一份，所以可以用表示。 （4）引导：我们也可以把4个小正方形看作一个整体，这个整体被平均分成4份，涂色部分是其中的一份，所以可以用表示。 （5）课件演示再给其中一个小正方形涂色，然后让学生用分数表示出涂色部分，并说说理由。 （6）学生讨论后汇报：涂色部分用表示，因为这4个小正方形是由一个大正方形平均分成的4份，涂色的2个小正方形是其中的2份，所以用表示。 （7）小结：根据刚才大家的讨论，我们发现，当一个整体被平均分成若干份时，其中的一份或几份也可以用分数来表示。 2.课件出示例题。 把1个整体平均分成3份，其中的1份是这个整体的，2份是这个整体的。 把6个苹果平均分成3份，其中的1份是苹果总数的，2份是苹果总数的。 （1）让学生在小组内讨论完成第一道题。 （2）第二道题分的对象是什么？平均分成几份？取出几份？怎样用分数表示？并完成填空。 （讨论后汇报：分的对象是6个苹果，平均分成3份，取出1份，用表示；取出2份，用表示） 教学, 数学 安装造价员实习周记 安装造价员实习周记第一周周记到公司的第一天师傅问我在学校学了些什么，我一时竟不知怎么说。我跟师傅说学的挺广的，不过都不算怎么深入。师傅问我预算学得怎么样，我说没怎么深入，只是学的些基础。看来我得从头好好学习了。第一天，师傅拿了一套简单的建筑图纸给我，是前不久刚完工的小区的附带的幼儿园图纸。然后让我对照着《浙江省建筑工程预算定额》自己先计算该建筑的建筑面积。我先把定额中计算建筑面积的规定看了几遍，然后自己翻图纸，按照定额规定自己把两层的建筑面积算了一遍，又验算了一遍。期间，遇到不懂的及时向师傅请教。师傅都耐心帮我解答，有时放下自己手头工作过来看我计算是否正确。每次问师傅他都细心讲解，还会拓展一些我不知道的内容。师傅说要做好预算得会看图纸，还要熟悉预算定额。相信在师傅的帮助下我可以学到更多。第二周周记我了解到计算工程量之前必须先熟悉计算规则，很多东西和实际中是不一样的，必须知道各个构件的计算规则并熟记。通过一周的训练和计算，我明白了所有梁都算至板底，长度算至柱间净长，伸入墙内的梁头梁垫计入梁内。圈梁工程量要扣除深入其内的梁的体积。柱子从柱基算至板顶，有柱帽算到柱帽下端，板厚所占体积不扣除。板分有梁板无梁板，有梁板的梁计入板内套板的