小学语文数学分科教学实验报告097.doc

“小学语文数学分科教学实验一、问题的提出 教师也有机会调整教学策略。如果，教师带的是几个班级的课，第一节没有成功，教师可以反思自己，在下一次教学中得到完善。如果一个教师侧重研究某一学科教学的问题，在实践中不断的积累与超越，对于学科教学越研究越深透这符合一个人的思维发展与成长规律。教学质量的提升，关键在教师。教师没有专业的文化素质，不可能培养出高素质的学生。 更值得可喜的是教师腾出了时间与精力，能够潜心的研究教学了。新课程不仅转变的是教学思想，更要转变的是管理模式。  二、研究的内容 分科教学使孩子在小时候，接受分科体系利于孩子形成较好的自主能力和良好的行为习惯。小学走“学科教学专业化”之路教师“业有专攻”三、研究的目的 分科课程具有以下优点：第一，有助于突出教学的逻辑性和连续性，它是学生简捷有效地获取学科系统知识的重要途径；第二，有助于体现教学的专业性、学术性和结构性，从而有效地促进学科人才的培养；第三，有助于组织教学与评价，便于提高教学效率。 在课程改革的理念下，新课程中小学的分科教学具有以下特点： 第一，在课程目标上，能够更好的强化知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面的整合，弃了以往“一人双岗”片面强调知识与技能的倾向，从而使课程的目标实现了由知识本位向学生发展本位的转向。 第二，教师的专业性有利于在学科内容的传授和组织上，注重体现基础性、时代性、实用性和综合性。各学科都注重与社会生活的联系。努力面向生活实际并服务于生活实际，从而使课程内容与社会生活实践形成互动的关系；各学科都力求与相关学科相互融合，最大限度地体现知识的“整体”面貌。 第三，知识的琐碎化问题。在分科教学中，一个教师有时间和精力处理某一学科领域中的问题；教师必须根据教学目标的需要，选择许多学科领域中的知识并加以整合。避免了教师工作时间的不足导致知识体系的东鳞西爪，把许多知识信息机械地甚至牵强地拼合起来，从而导致知识的琐碎化。 四、研究的对象 年组学科，不断提高教育教学的质量，提高教师的专业化水平整体提升学生的整体素质的提高。 五、研究方法 1、理论学习和教学实践相结合。 2、课改实验与课题研究相结合。 3、重点和面上相结合。 4、个案研讨与经验推广相结合。 5、过程的追踪与信息的综合、总结相结合。 、立足本与外相结合 六、研究原则 1、合作性原则 实验中，要充分发挥全体参与者的积极性，建立新型、民主和谐的教师与教师、教师与学生的合作关系，处理好教师为主导，学生为主体的辩证统一关系，以确保实验顺利进行。  2、因材施教原则 坚持面向全体学生，促进学生处理信息的能力的全面提高，并根据学生的个别差异和个性特点，实行优势诱导，鼓励学生冒尖，加强对落后学生的督促，分层次、分步骤提高要求。总之，要兼顾两头，抓好全面提高。 3、实践性原则 能力是知识的内化，知识要转化为能力，必须通过学生的亲身体验，在实验过程中，要调动学生的多种感官，动脑、动眼、动耳、动口、动手，运用先进的教学媒体、教学方法，让学生在参与中提高，在实践中提高。 4、自主性原则 要把学生推到动手实践的主体地位上，尽可能地发挥他们的主观能动性，最大限度地为学生提出表现自己的机会。 七、一、实验的基本情况 2007年，在我教育局的周密部署密切关注、学校的精心指导下在开始了“分科教学”实验研究。 时至今日，已历经个春秋，了个年组，个实验班语文、数学教师分别担任班主任循环上课，共同管理，教育教学步调一致。 　、对小学分科教学的认识习惯成自然。多年传统式的课堂教学模式给广大教师留下了诸多难以抚平的烙印阻碍，使得分科教学的起步阶段是步履维艰，问题多多。教师合作中顾及面子、不易沟通；工作量不均衡就连实验教师本身也都没有信心、没有配合、能力匮乏、自感压抑。　　　、小学“分科教学”的实际操作 在分科教学上，我们的主导思想是：以促进学生的全面发展为原则；以提高教育教学质量为中心；以真诚的合作为保障；以实践中的阻碍为研究对象。群议群策、专项突破。 众所周知，任何一项新生事物的兴起 都需要有一个感知和认识过程，这个过程会使你产生兴趣，有了兴趣，才会有动力，有了动力，何愁不为。 　　1）、坚定信念是分科教学实验的保障 有人说：信念是人生的拐杖。面对分科教学，我们即没有现实中的样板，也没有的经验。 但我们知道：分科教学可行与否要通过实践加以检验学习明确任务，，保障的实验制度，坚持周一，期召开专题研讨会，集中讨论研究实验过程中出现漏洞，并为下一步的实验制订针对性的改进措施 我们对教师的要求是： 明确目标，坚定信念，勿忘合作，适时沟通。 对领导者的要求是：大胆放手，倾听困惑，确保服务，适时点拨。 在教学指导上的要求是：注重跟踪，多项调研，积累经验，适时