小组合作学习中的低效现象分析.doc

小组合作学习中的低效现象分析jennifer 发表于 2008-2-2 15:55:00 一、英语课堂教学中小组合作学习的低效现象 ? 通过观察和教学实践发现，小组合作学习在教学中还没有达到理想的效果，仍存在一些“合而不作” ﹑“合而滥作”的低效现象： ? 1．课堂出现冷场现象，学生合作不主动 ? 教师在开展小组合作学习时，有时会发现教室里鸦雀无声。小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论。要么自己埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，并没有真正参与到讨论与合作中来，使合作流于形式。 ? 2．学生层次不同，学习合作参与度不均衡 ? 通过观察，小组合作学习确实大大增加学生的参与机会，并能发挥出更多自主性，让学生成为学习的主人。但优等生参与自由发言和小组汇报的次数明显多于学习困难的学生。 ? 3．分组活动时间有限，学生合作不充分 ? 教师在组织合作学习时，往往是学生才开始合作的几分钟，刚进入状态，或是个别小组先完成了，教师就急着让各小组汇报成果，然后匆匆结束进入下一环节，把合作学习变成走过场。 ? 4．角色分工不到位，各组成员分工不到位 ? 小组合作学习中，教师经常采取随机分组的方法，很少考虑每个成员的学习能力、性别等个体差异的均衡搭配；而且，成员内分工不到位，各人担当的角色比较固定，往往由成绩较好的学生担任代表发言，而忽视了表达能力较差学生的锻炼机会。合作学习时，不少同学在小组活动中无所事事，或做与小组活动无关的事情，学习成绩好的自然成了各组名副其实的代言人，而学习困难和性格内向的学生则只是其陪衬。 ? 5．教师思维固定化，扼杀学生思想火花 ? 在实际课堂小组合作学习中，教师充当了不恰当的角色。教师不是一个引导者而成了控制者。教师只是在按照既定的教学计划和教学设计，把学生往事先设计好了的教学框架里赶。这样教师就缺乏一种根据学习过程中出现的问题来灵活处理的能力，很多时候教师反而成了学生思想火花的扼杀者。 ? 6．教师评价不全面 ? 有的教师在对小组合作学习进行评价时，往往只重视对小组整体的评价而忽视对个体的评价，只重视对合作成果的评价，而忽视对合作过程的评价等。 ? 二、小组合作学习低效现象原因分析 ? （一）学生方面 ? 1．学生准备不充分 ? 问题一出现，有的同学在没有认真读书，深入思考的情况下，就开始小组讨论。他们没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的内容修正自我观点。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。 ? 2．学生参与面不广, 配合不积极 ? 有的学生性格内向，习惯于讲座式课堂教学，不善于在人前发表意见，多数时候在合作中沉默不语。有的学生由于基础薄弱，想参与活动却又力不从心；有的同学基础较好，但不善于争取机会。还有部分学生只顾自己思考，小组成员间缺乏必要的交流，有的甚至不知道怎样与他人进行有效的互动，活动基本上停留在独立学习的层次上。这样小组成员间就不具备合作的心向和倾向性，他们之间没有真正的讨论和合作，也就不可能发挥小组合作的优势，使合作仅仅流于形式，而达不到预期效果。 ? 3．学生不敢大胆地表现自己 ? 有的学生有自我否定，消极自卑，害怕失败的心理。这种心理会抑制小组中学生个体在学习过程中的交往行为，使他不能轻松大胆地全身心投入学习活动中去，小组互动合作学习也就因一方的被动而失去应有的活力。这种因心理障碍制约学习活动的现象，尤其是在以口头交际形式出现的合作学习中表现明显。为此我们应尽可能为学生，尤其是基础较差，经常失败的学生创造更多的成功机会，同时要善于发现他们的进步，并及时给予鼓励，使他感受到成功的乐趣，从而增强他们的自信心。当学生失败而处于情绪低谷时，我们要及时对他们进行开导，鼓励他们在哪里跌倒就从哪里爬起，培养他们乐观，豁达地承受挫折与失败的能力。 ? （二）教师方面 ? 1．教师布置的问题挑战性不够 ? 有的教师为了让学生能有广泛的参与，不管问题合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题。一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事倍功半,学习效果达也不到预期目标。这样单一方式的刺激，学生会逐渐感到厌倦。 ? 2．教师布置任务时不够清楚 ? 小组合作学习前，有的教师缺乏必要的讲述，任务布置过于简单，学生没有明确合作学习的目的、步骤，学生不理解将学习什么，怎样学习，这样无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来。 ? 3．老师在学生角色分配上指导不够 ? 教师在进行合作学习分组时，往往随意性大，没有根据学生的实际情况，