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一起感受阅读的魅力 　　语文课是学生的言语实践课，学生是通过听说读写的言语实践活动学习语言，获得语文能力。《语文课程标准》明确指出：“语文课是实践性很强的课程。”“在大量的语言实践中掌握运用语言的规律”。由此可见，学生听、说、读、写等能力的发展主要靠言语实践，也就是个人运用语言的过程或结果。语文教学只有重视言语的实践，才能回归语文的本色。从根本上来说，言语能力和言语为核心的综合素养是“习性”的产物，是“习得”的。那么如何关注阅读教学，来提升学生语文的素养呢？ 　　用朗读感悟来习得 　　很多地方把学生到学校学习叫做读书。从这不难看出，学生的朗读在学习过程中是何等的重要！笔者始终认为朗读是语文老师必备的基本功，尤其是语文老师，朗读就更显重要。语文课堂应该是书声琅琅的！而校园中，每每传来朗朗读书声时，也正是学生言语实践的一种方式。 　　留出充分的朗读时间 朗读，需要时间，不能只流于形式。一日之计在于晨，早晨的早读时间，是学生最好的朗读时间，朗朗的读书声更是校园中独有的一道美丽风景。语文教育的老前辈、学识渊博的叶圣陶先生曾经说过：“吟咏的时候，对于探究所得的不仅理智地理解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”可见，朗读的好处是不言而喻的。多留点时间出来，让学生去读吧，所谓“书读百遍，其义自见”也应该是这个道理。 　　多种多样的朗读方式 朗读是一种有声有色的语言艺术，它可以很好地激起学生的学习兴趣，在朗读中习得语言的表达能力。那如何才能激发学生的朗读兴趣呢？ 笔者认为，首先，应该是有老师的范读引领，让学生真正喜爱上朗读。老师声情并茂的范读不但可以激发学生朗读的兴趣，还可以触及学生的内心，使学生及时把握住了文章的感情基调，基本掌握了感情朗读的关键。其次，采用不同形式的朗读方式应该是一种很好的办法。小学生天性活泼，在朗读教学中重视学生的年龄特征是十分必要的，指名读，分角色读，配乐读，上台表演读，诵读等。不同形式的朗读可以让学生感受到朗读所带来的愉悦。配上乐曲来朗读，又可以营造情境，能使学生尽快进入角色，活跃课堂气氛，提高学生的朗读的积极性，合适的乐曲还能有助于课文内容的理解。 　　扣关键词的理解朗读 在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，只为读而读。有时，老师在分析课文前将句子或者段落读一遍，讲解完后再朗读一遍，学生甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来，这也是不科学的。可见，尽管祖先有“书读百遍，其义自见”的古训，但也有如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。所以朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们是相辅相成的，必须有机结合。 　　用不同形式来练写 　　言语实践，不仅仅是让学生的口头语言能力得以发展，还体现在学生能否很好地进行有效作文。阅读与写作相结合，不仅是指写作方法上的结合，也应该包括学习语言和运用语言的结合。在阅读课的表达训练中，应该结合课文的特点，适当地设计练习，让学生在练习中运用并掌握课文中的词句以及一些写作方法。 　　模仿课文语言写话 这种练习既可以锻炼学生组织语言的能力，又有利于扩大学生的语言积累，使学生通过运用，将课文中的语言及时地转化为自己的语言，从而提高学生运用语言的能力。例如在教学六年级的一首小诗《秋》，“湖波上，荡着红叶一片，如一叶扁舟，上面坐着秋天”，很美，很有意境的一首小诗，学生平时是不可能写得出来的。此时，老师让学生进行仿写，于是就有了“树林中，荡着秋千一个，如一个小床，上面躺着童年”“天空中，飘着白云一朵，如一座小山，上面写着晴天”等。学生的表达自然而然地得到了发展。 　　模仿课文中的表达方法写话 如在教《荷花》《广玉兰》两篇文章时，由于课文都是描写一种植物的，因此在教学时，可以学生进行比较，写花的形态时，两篇课文的写法是完全一致的，都是采用了花开时的不同状态来写。笔者就试着让学生运用这种写作方法来写一种自己熟悉的花。通过比较及训练中，学生很快就学会了如何把一种植物的花写具体的方法，尽管雷同较多，但表达能力确实提高不少。 　　用生活实际来引导 　　生活处处皆语文，在苏教版教材的每个练习中，第一题都是语文与生活，最后部分也一定会有口语交际。由此不难看出编者的目的。语用实践，在很大程度上来说是让学生学会说话，学会作文。语言源于生活，因此学习语文，就是运用语言反映生活，表达自己的见解，并服务于生活。曾不止一次地听管建刚老师说过，只有学生把生活中的点滴，用自己的方式融入作文，那他的作文一定不会差。这当然不仅仅是说要善于捕捉学生所关心的事情，捕捉社会中的热点问题，因势利导，进行语文实践。生活，是不断演绎精彩的，有时，一句农谚，一个笑话，足以让人回味无穷，只有把生活中的精彩合理地搬入课堂，搬