七彩荧屏点“靓”作文课堂.docVIP

七彩荧屏点“靓”作文课堂 　　一、缘起――山重水复疑无路，柳暗花明又一村 　　看着办公桌上的一叠作文本，笔者不禁陷入了沉思：学生们平时不是最爱看童话故事吗？怎么自己写出来的童话故事内容还是那么单调，题材还是那么单一？这不，看看这篇，写的是《狼和小羊》；瞧瞧那篇，写的是《龟兔赛跑》……每次遇到编童话故事的作文，学生们几乎选择的都是这些内容，似乎它们已成了学生们的“必修课”。看到这一现象，笔者也深刻反思了自己的作文课堂，可能是课堂中缺少了能让学生打开思路、丰富素材、尽情创造的载体吧，如要改变这一写作现状，必须得寻求一种写话“载体”再次进行教学。抱着这种想法，笔者拿起作文本又走进了教室。 　　咦，教室里挺热闹的，学生三五成群不知在讨论些什么，笔者也顺势凑过去旁听。“玛琳”“尼莫”，这不是影片《海底总动员》中的主人公吗？原来在讲电影。正巧笔者前些天也观看过，这是一部制作精美、色彩艳丽、场面宏大、故事感人的电脑动画大片。片中电脑制作的角色和景物异常逼真，而全片的故事更是充满了悬念、历险、亲情、友谊等诸多元素，对各个年龄层的观众都有巨大的吸引力，可以说是迪士尼和皮克斯动画有史以来最成功的电脑动画影片。 　　顿时，笔者灵光一闪，既然学生这么喜欢影片《海底总动员》，那能不能把他们对这方面的喜爱转化为有效的教育资源，成为我此次作文有效的写作素材呢？ 　　二、实践――纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行 　　接下来的日子里，笔者对《海底总动员》这部影片进行了深入、全面的研究与剖析，反复观看此片后，终于找到了作文教学的切入点。影片中讲到儿子尼莫被潜水员抓走后，爸爸玛琳不顾一切地去寻找它，那么在寻找儿子的过程中，一定会碰到许多困难，不妨利用这一故事情节，设置悬念，让学生自由地创编故事。经过精心的构思、设计，考虑较成熟后，笔者把学生带到了《海底总动员》的作文课堂中。 　　当学生一进入多媒体教室，看到大屏幕上的画面时，他们眼中都闪烁着兴奋的光芒！笔者先引导学生们畅谈对海底世界的了解，那踊跃高举的小手是之前的作文课堂中所没有的；接着欣赏影视片段，认识影片中的主人公玛琳和尼莫，并了解这两位主人公的性格特点。从学生们专注的眼神中，笔者发现他们已经深深地被影片所吸引了。他们的洞察力是那么敏锐，纷纷从一段小小的影片中就感受到了玛琳胆小、爱儿子的特点与尼莫淘气、勇敢的特点，为写作埋下伏笔。笔者又追问：尼莫的淘气导致自己被潜水员抓走了，爱儿子的玛琳会怎么做呢？学生们齐声回答：一定会去救儿子的。那么，在玛琳去寻找儿子的过程中会碰到些什么困难呢？笔者顺势抛出了这个中心问题，为学生的习作作铺垫。此时的课堂掀起了高潮，学生们争着发言，把手举得高高的，思维相当活跃。平日死气沉沉的作文课堂竟会如此活跃，这应该是影视的魅力吧！ 　　如《海底总动员》之“围绕故事，展开想象”环节教学片段： 　　师：在玛琳去寻找儿子的过程中会碰到些什么困难呢？ 　　生1：可能会被凶猛的鲨鱼追杀。 　　师：被凶猛的鲨鱼追杀，真替它捏把冷汗啊，它能脱离危险吗？ 　　生1：鲨鱼在追杀它的时候被卡在了岩石缝里，玛琳这才保住了小命。 　　生2：遇到海蜇群，被蜇得浑身是伤。 　　师：知道它一定很疼，我们只能祝它好运了。 　　生3：被长须鲸一口吞到肚子里。 　　师：这下该怎么办呀？ 　　生3：它运气好，长须鲸呼吸的时候把它从喷水孔喷了出来，它又逃过一劫！ 　　师：哦，同学们还有很多想法。 　　生4：遇到龙虾群，被龙虾的两把大钳钳住尾巴。 　　师：哎，就连龙虾也欺负它。 　　生5：玛琳在茫茫大海中找尼莫的时候很可能会迷路。 　　师：是的，到底该往哪个方向去呢，真希望现在有条好心的鱼帮帮它。 　　生6：玛琳游着游着，已经筋疲力尽了，忽然来了一个大浪，把它冲到沙滩上，差点被太阳晒干。 　　师：它此时肯定很期待有位好心的同伴祝它一臂之力，把它放回大海。 　　生7：也许会被正在海上捕鱼的渔民用大网网住。 　　师：这下，想跑都难喽！同学们的想象真是丰富！ 　　…… 　　相信经过这个环节，学生的写作思路已经充分打开了，学生的写作素材也翔实、丰富了，在不知不觉的师生交流中避免了写作内容的单调重复。但为达到语言生动具体、刻画细致入微的写作效果，笔者又进行了写作方法上的指导与引领。于是，先让学生观看玛琳碰到鲨鱼的影视片段，在视听冲击下再次感受当时的紧张气氛，回味当时的遇险情景，同时出示影视片段脚本《鲨口脱险记》，充分交流故事脚本写得好不好，好在哪儿，然后让学生自己尝试着提炼出写作方法。最后学生自由创编故事，构想玛琳在寻找儿子的过程中还会碰到些什么困难。请学生拿起手中的笔，把最精彩的片段写下来，注意想象奇特，表达生动。 　　此时，学生的思维大门被生动的画面、精彩的情节、刺激的视听