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不可调和的母女 　　摘要：本文报告了一名六年级女生与自己母亲的关系危机的案例。来访学生因为与母亲的沟通存在问题，而想要离家出走，母亲非常生气，同时也很焦虑。咨询老师通过收集整理来访学生的资料，运用合理情绪疗法、完形疗法及行为疗法中的部分咨询技术对其进行心理咨询，最终缓和了来访学生与其母亲的冲突，一定程度上改善了他们的亲子关系。 　　关键词：六年级女生；亲子关系；合理情绪疗法 　　一、个案情况 　　（一）来访学生基本信息 　　母亲，40岁，公司职员，离婚，跟前夫有了这个女儿。 　　女儿，12岁，六年级，学习中等偏上，人际关系良好，尊敬老师，有礼貌。 　　（二）来访学生求助过程 　　本案例是六年级班主任老师找到心理老师，由于最近这位学生上课纪律非常不好，下课期间对其它同学也非常粗暴，经常会与其他同学动手，但之前这位同学比较还比较好，成绩一直属于中等偏上，但一直就听到其他学生反映，这位学生经常说起，很烦自己的妈妈。班主任分别找这位学生以及她的妈妈沟通调节，但效果不佳，发现学生对妈妈的态度非常恶劣，但对班主任及其他老师还一直很有礼貌。在班主任的劝说下，母女两一起来到学校的心理咨询室。 　　（三）来访学生求助目的 　　母亲认为自己的女儿很不听话，不好好学琴，整天与她对着干，动不动就她争吵，每天放学接她的时候，她都磨蹭，不愿意跟她回家，甚至还说过要离家出走，母亲希望女儿可以好好听话，努力学习。 　　女儿认为母亲管自己太严了，一天24小时都想让自己按照她的想法做事情，一点自由都没有，特反感。希望母亲可以不要这样紧逼自己，尤其是练琴。 　　二、咨询过程 　　（一）“聚焦”母亲婚姻状况 　　1.咨询过程记录 　　一进入咨询室，母女双方坐下后，母亲便开始用抱怨无奈的语气开始了她的倾诉：“嗨，孩子总是不听话，学习也不努力……”女儿很不屑的听着，也不说什么。当母亲提到：“早知道，我就把你交给你父亲……”这是一个导火线，父亲让女儿很敏感，女儿开始与母亲辩驳，引出了一个重要信息：这是一个离异家庭，女儿跟随母亲生活。但让母女双方矛盾激烈化的原因却是：母亲认为是因为父亲打女儿，她想保护女儿才离婚的；而女儿却坚持母亲另有原因，并且暗示她心中也略有所知。这时咨询老师打断了母亲：“别举例子”。咨询老师开始转向询问女儿：“你爸爸打你吗？”女儿很平静，却又好似带有点嘲讽的回答：“打啊。不过每个爸爸都打过自己的孩子吧”“打得厉害吗？”“就煽动嘴巴子”女儿很轻描淡写，似乎觉得没有任何不妥。母亲却开始反驳，不断重复孩子的父亲经常打孩子，打得厉害，所以为了孩子不挨打，便离婚了。于是“父亲打女儿”成为了母亲离婚的理由。但女儿不同意，一再质问母亲：“你为什么不跟老师说实话”显然在女儿眼中这并不是父母离婚的真正原因。此时，咨询老师没有让这对母女继续争执下去。 　　2.咨询阶段描述 　　从孩子不听话引出母亲的婚姻，母女关于离婚原因的矛盾才是造成母女关系紧张的本质原因，适时的终止这个问题的深究，很好的缓解了咨询的僵局，也给来访学生一个思考的时间，点到为止，因为其存在已久，一直追问辩驳可能会造成来访学生的阻抗。 　　（二）“瓦解”女儿信任危机 　　1.咨询过程记录 　　咨询老师开始转向询问女儿。女儿始终不信任母亲，认为母亲离婚另有隐情，但是母亲却将原因归结于她的身上，在她心目中母亲的地位很低，甚至不及“打她”的父亲，咨询陷入僵局，这时，咨询老师打破僵局，从另一个切入点展开。做了一个假设：假如妈妈不再管你了，开始忙于自己的事情，也不整天盯着你，督促你学习了。在这种假设情况下，询问女儿：“你认为你可以练好小提琴吗？”女儿愣住了，“我从来没有想过这个问题”思考片刻后，咨询老师紧跟问：“当初为什么要学小提琴？”这时女儿开始回答：“当时是我自己想要学的，只不过，只不过我妈妈她天天管着我，我烦她，就不想练了。”说着说着，女儿陷入沉思。最后，女儿补充：“我并不是不喜欢练琴，也不是不喜欢回家，我就是不喜欢她（母亲）每天逼着我的眼神和动作，让我觉得很害怕，心理很不舒服。” 　　2.咨询阶段描述 　　这是一个微妙的地方，一个假设，假设母亲不管女儿，假设女儿相信母亲不再管她了。女儿接受了这个假设，愿意按照这个假设继续思考下去，说明在一定程度上她还是相信母亲的。此时，这个“信任危机”的顽石出现了裂痕，开始有了“瓦解”的可能。 　　（三）“回归”母亲归因方式 　　1.咨询过程记录 　　之后，咨询老师又回到了母亲这边，假如孩子真的能像她所说的那样学习，母亲又该如何做呢？这是一个契机，孩子自身也没有想过自己未来的问题，母亲也从来没有认真听过孩子关于她学琴自己内心的想法。我想孩子的一番话让母亲的担忧的心稍微安定了一下。这是一个基础，以此为铺垫，咨询老师让母亲再回