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不能成龙，助其成虫 　　摘 要：当前，受应试教育影响，教师的“育人”观念存在偏差，对学生个性发展的关注度不够。那么，如何让每一个学生的个性都能得到充分发展呢？这就要求教师树立正确的人才观、功利观、教学观。 　　关键词：个性发展；人才观；功利观；教学观 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）29-0007-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.002 　　当下，应试教育还大行其道。家长都希望自己的孩子能够一步步升入重点大学，似乎只有进入清华、北大，985、211才算是成龙成风，而现实情况是，升入重点大学的学生只是凤毛麟角，少之又少。教师也是如此，当然希望每个学生都能榜上有名，把班里的学习尖子当作宝贝，很少关注升学无望的学生。作为一线教师，如何对待这些学困生非常值得我们深入思考。新课程的学生观要求我们必须使每一个学生的个性都得到充分发展。 　　为什么要关注学生个性发展呢？ 　　因为遗传素质、社会环境、家庭条件及生活经历的千差万别，每个学生都会形成其独特个性，他们的兴趣爱好、动机需求、气质品性、智能情商等方面存在差异。有这样一个例子，哈佛大学举办350年校庆，有人问：“学校最值得骄傲的是什么？”校长回答：“哈佛大学最引以自豪的不是培养出6位总统、36位诺贝尔奖获得者，也不是出了个全球首富比尔盖茨，而是给予每个学生充分选择和发展的空间，学生个性发展不仅是我们，也是全世界的学校所追求的。”美国心理学家加德纳于1983年在《智力的结构》一书中提出多元智能理论，他认为：每个人都同时拥有九种智力，只不过这九种智力在每个人身上的组合方式、组合程度不同，导致每个人的智力都各具特色。由此可知，世界上没有谁聪明、谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。 　　因此，教师要关注全体学生，关注学生的个性发展，不应该把目光总停留在那些优秀的“鸭子”身上，而应关注所有的“鸭子”，包括“丑小鸭”在内。教育不能抛弃“丑小鸭”们，不管他们能否成为美丽的“白天鹅”。 每个学生都有自己的独特性，有不同的认知特征，有不同的兴趣爱好，有不同的欲望渴求，以及不同的价值取向和创造潜能，从而铸就了各不相同的个性。教育的根本任务就是要发现学生的潜能，发展学生的个性。 　　在当前形势下，教师如何关注学生的个性发展呢？ 　　第一，树立正确的人才观。从理论上来说， 社会有分工，人才有分类，人才只有类，而无层。现代的人才在某方面有优势，在其他方面必然呈劣势。人才应该是多种规格、多种类型、多种层次的观念，并非考上大学才叫成才。“天生我材必有用”，每一个学生人都有才，都能成才，只不过学生之间个体有差异、智商有高低、觉醒有早晚，面向全体，必须关心个体，真正尊重他们的差异。从现实出发，高学历未必好就业，大学生就业难的问题将在一定时期内长期存在。不能“成龙”，不妨助其“成虫”，身有一技之长，安身立命不愁。教育不是为了消除个性差异，而是使学生各有所长、各得其所、各有发展。因此，教师要尊重智力发育迟缓的学生，尊重学习成绩落后的学生，尊重常常犯错、令人头痛的学生，尊重有生理或心理有缺陷的学生。 　　第二，树立正确的功利观。教师不关注学生个性发展，往往是因为其功利观发生了扭曲。教师心里充斥的是学生的分数、考试的名次、自己职称的高低、任教学生升学率的升降，一味抱怨学生素质差、底子薄，自己甘愿沦为分数的工具，眼里没有学生，心中没有教育，不清楚学生是生命的个体，不清楚学生存在的意义，不清楚如何通过自己的教育教学帮助学生去实现人的意义，把学校当作工厂，把课堂当作机床，批量生产所谓的优等生、尖子生。教育是培养人的事业，不是机械化大生产能解决了的。因此，教师要对教育的目的多一份思考。虽然说现在的教学评价与教学成绩挂钩是一种普遍现象，这其中既有教育体制的原因，也受到了经济社会大环境的影响，并非一朝一夕就能彻底改变，但身为教师，我们既然选择了这太阳底下最光辉的职业，就必须对得起这个称号，就要加强职业道德修养，多研究些教育本质，少研究些高分宝典，剔除私心杂念，回归教育正道。 　　第三，树立正确的教学观。教育家苏霍姆林斯基说过，“不能把小孩子的精神世界变成单纯学习知识。如果我们力求使儿童的全部精神力量都专注到功课上去，他的生活就会变得不堪忍受。他不仅应该是一个学生，而且首先应该是一个有多方面兴趣、要求和愿望的人。”要关注学生的个性发展，就得关注学生的兴趣、要求和愿望，教师应该用赞赏的眼光看待所有的学生，走进他们的心灵，发现他们的闪光点，挖掘他们的发展潜能，维护他们的尊严和勇气。教书育人是教师的天职，但许多教师把教书和育人混为一谈，狭隘的理解“育人”就是把学生送到重点中学、名牌大学，“