中学英语阅读教学的反思与提升.docVIP

中学英语阅读教学的反思与提升 　　【摘 要】中学英语阅读教学中存在的形式化， 轻语篇分析， 偏重知识传授等现象亟需改善提高，中学英语教师应不断提升专业素养，引导学生养成良好阅读习惯，使阅读教学过程真正成为开发学生思维能力、培养学生个性和提高其人文素养的过程。 　　【关键词】中学英语;阅读教学;反思 　　 中学英语阅读课堂教学效率不高，教学的时间成本较高，学习时间的投入与学习效果的产出之比不合理。加强英语阅读课堂教学有效性的研究，切实提高课堂的效率，这是英语教育改革追求的重要主题。 　　 一、反思 　　 在高中英语阅读课上， 经常可以见到，教师在学生阅读课文前就将相关信息以提问的方式告诉了学生，然而问题一提出， 教师等于将课文的相关信息给了学生。教师精心设计了一个表格， 指定学生阅读课文的某些段落， 并将阅读所获取的信息填入表格，这种方法能帮助学生理解并梳理文本信息，但却把学生的注意力锁定在课文的小范围内， 不利于学生宏观把握课文。教师往往专注于将课文中的相关信息传输给学生， 或将自己的理解强加给学生， 或简化学生的阅读理解过程， 表面上看，师生互动达成教学任务， 但学生的思维并未得到开发。 　　 高中英语阅读课中， 教师都非常注意以提问的方式调动学生的积极性。但教师设计的问题中有相当一部分质量不高， 要么只是一些事实性问题， 要么问题的随意性很强， 学生不能在教师提问的引领下由浅入深、由表及里地理解、把握课文要义。在上阅读课时， 教师因自身专业水平限制，虽有一定的提问策略训练意识， 但对提问策略的功能及使用目的缺乏正确认识，。 　　 受传统教学理念的影响， 许多教师仍把课文内容和语言知识作为阅读课教学的主要任务和目标。很少有教师通过语篇分析的方式引导学生关注课文的宏观结构及其他语篇特征。就学习内容而言， 学生得到的只是一些孤立的观点和事实， 缺乏对作者写作目的和论证逻辑清晰的认识。内容与形式是辨证统一的，离开对语篇形式的关注， 学生很难真正把握文章内容，这反映了目前英语教师知识结构的缺失。 　　 二、提升 　　 明确阅读教学的目的与意义。研究表明：学生的学习起点并非从零开始，学生接触难度相当的文章，通过自学可理解文章的70%左右。换句话说，学生完全可能通过自学理解文章的基本内容。学生阅读能力包括采用浏览和跳读的方式迅速找寻相关信息，记住文本的中心思想以及重要细节; 识别并构建文本的框架结构; 将文本与自己的先前知识相联系。此外， 与一般意义上的阅读相比较， 学习阅读更注重推理阅读， 尽可能多地将文本信息与自己的背景知识联系起来思考相关问题。阅读教学要引导学生对各项阅读策略有正确的认识和合理的使用。对我们的外语课堂而言， 学生的阅读目的更多地集中于以一般理解阅读为基础的学习阅读和信息整合阅读。因此， 阅读教学的目的与重点应是最大限度地激发学生进行有效的思维活动。目前英语课堂上， 教师熟悉并经常使用的阅读策略通常只是预测、浏览、跳读等，事实上，阅读策略还包括确定阅读目的、策划阅读步骤、预览全文、预测课文内容或结构、检验预测、针对课文设疑、解疑等一般策略，以及推理、注意文章各部分的联系、注意文章结构、从上下文中猜测新词词义、检验理解、确定难点等高一级别策略。而最高层次的理解，策略有评论作者、评论所读文章、评判学习目标的达成、反思从课文中的所学等。因此，教师应引导学生从关注课文的宏观结构，从语篇内部各层次间的联系去把握文章的脉络和论证逻辑， 在学习语言的同时训练和提升学生的思维能力和水平。 　　 提高阅读教学中的提问技能与策略。在阅读课上， 提问是教师为营造互动的课堂氛围而经常采用的主要手段。阅读教学要善于使用五种常用的问题类型：字面理解问题、重组类问题、推理类问题、评价或欣赏类问题和个人回应类问题。五类问题要求学生就自己对课文内容的感受与反应进行讨论。显而易见， 该五类问题如五个阶梯， 将学生对课文的理解由表及里引向深入; 同时由他及我， 使阅读过程更具渗透性和人文性。作为一个合格的英语教师， 光有提问意识是远远不够的， 还必须对提问的功能和目的有更明确的认识和把握。发挥课堂提问的功能，集中学生的注意力、启发学生思考和想象、检测学生的理解、激发学生回顾相关信息、挑战学生、评价学习等。高质量的问题不仅可以帮助学生理解要点， 更重要的是它可以将学生的思维从具体引向抽象、从个别引向一般、从了解引向评价。我们的教师必须掌握基本的提问策略与技能， 使其更好地服务于课堂教学。 　　 指导学生阅读技巧， 排除不良阅读习惯。掌握基本的阅读技巧是提高英语阅读能力及效率的关键。教师有针对性地指导阅读方法和技巧， 克服阅读上的种种不良习惯。根据不同的文章和题材， 指导学生采用不同的阅读方法; 如快速阅读， 头脑中带着问题，