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中小学英语口语教学初探 　　【摘 要】英语口语交际日渐重要，怎样培养学生口语的兴趣和克服他们说的心理障碍，成了中小学英语教学需要解决的重要问题。本文针对如何进行中小学英语教学进行了探讨，希望能够提高学生的口语交际能力。 　　【关键词】英语口语教学 英语思维 词汇 小组合作学习 　　一、引导学生开口说英语 　　首先，在教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，这样能够增加学生的英语语言输入量，为英语输出奠定基础。其次，中小学生的模仿性较强，课堂上英语教师的表达方式能够对学生起到示范、引导的作用。学生的口语操练就是从模仿开始的，在反复模仿中，从不熟悉到熟悉。再次，要求学生仿照课文编对话，基础较好的学生可适当扩大自编范围，内容的难度和长短自定，时间控制在1～3分钟，允许他们提前准备。另外，在学习新的单词、词组时，多鼓励学生口头造句，从而为口语表达能力的提升打下基础。条件允许的话，让学生对自己进行录音，或对比录音，这样更容易发现自己的不足之处。流利而纯正的发音，会让学生感到无比骄傲自豪，保持说的强烈欲望。从开始大胆地模仿到说得好，再到后来敢说爱说，直到拥有良好的口语表达能力。在模仿的过程中，一方面要保护学生的积极性，对学生的创新、勇气进行表扬，另一方面要对不合乎规范的口语进行纠正，使学生养成良好的口语表达习惯。 　　二、引导学生运用英语思维 　　在学生有了一定的基础后，教师应引导学生进行创造性交际，把学生的创造性思维激发出来。图片、挂图、简笔画、实物、多媒体等在调动学生的主观能动性、引导英语思维、激发创新思维方面起了积极作用，增加了课堂容量，增加了课堂趣味性，提高了课堂效率。这些教学手段可以运用在以下情况中： 　　（一）设置情境。如把教室设置成一个博物馆、太空、超市、医院、图书馆、街道等，创造了氛围，学生置身于情境中，乐于开口进行角色扮演活动。 　　（二）课文故事介绍。教师用英语介绍课文故事，这些辅助教具可以帮助学生理解，有助于提高学生的语言理解能力，并对学生复述给予提示。复述是一种很好的教学活动，不仅可以帮助学生掌握文章内容，而且也可以锻炼他们的语言组织能力、短时的记忆能力和口语表达能力。 　　（三）看图说话。教师不给予示范，让学生用自己的语言按自己的想法描述图中的内容；或结合听力训练，看图与听录音后口头回答问题。 　　通过图片、实物等直接传达信息，引导学生直接运用英语思维，避免了间接思维，或依赖课文不去直接思维，避免学生只理解语言材料而忽视思维过程，从而使语言能力得到锻炼。 　　三、加强词汇的累积，提高听说读写的综合能力 　　词汇是学好英语的基础。词汇量的匮乏，使学生阅读和写作缺少足够的信心，更难于做到流畅的口语表达，因此，增加词汇量是非常重要的。词汇量的积累是促进学生展开对话的基础。按照单词表记忆单词，最大的弊端是容易遗忘。结合课文语境学习单词，不仅能帮助学生记忆单词，还能帮助学生合理运用单词，造出好的句子，这是突破口语障碍的基本条件。听、说、读、写每一种技能都应该是英语整体水平的重要支撑，是其他技能形成和提升的辅助条件。听是口语交际的基础，没有听也就没有说。听是学生学习英语的第一步和突破口，也是学生学习英语的目的之一。阅读时被激活和调用的非直观信息，阅读者的语言知识，以及阅读的速度、数量、质量等都会迁移影响口语交际，使学生在特定场合下用特定词语所表达的意思与平时阅读吸收的知识产生交汇结合，使口语交际变得更为流利、娴熟、准确。口语交际能力的培养和提高过程不是一蹴而就的，它依赖大量有效的听读训练，而且只有重视听读训练，才能为口语交际打下物化基础。听读训练中储备的各种有机的语言要素，经过重组、调配、优化，适时地、恰切地迁徙到口语交际活动中，使口语交际无论在形式上还是在内容上更有针对性、实效性。教师应结合实际合理分配教学时间，促进学生各个方面均衡发展，使学生口语能力建立在逐渐提高的英语综合素质基础上。 　　四、加强小组讨论合作学习 　　在英语课堂中，教师还应学会适当放手。给一个任务，交给学生以小组为单位去调查、去访问、去收集答案，到最后向全体同学汇报。学生通过小组讨论和小组合作学习，运用语言来完成各种各样的交际活动。学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等多种语言活动形式来学习和掌握英语简单话题的提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论，进而能与他人沟通信息，合作完成任务，有信心主动开口说英语。英语是一门实践性很强的学科，要积极参与大量的实践活动。学生只有在参与的过程中才有机会运用语言知识，并形成交际能力和发展其他相关素质。参与的过程也是学生发展个性、展示个人综合素质的过程。在小组合作学习中，学生能取长补短，知己知彼，无形中也引进了竞争意识，促进共同进步。 　　随着语言的发展，现代化