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中高等职业教育衔接模式的问题与对策研究 　　 摘 要：中高职衔接是构建现代职教体系，培养技术技能型人才，实现职校生可持续发展的重要路径。本文通过归纳我国现行中高职衔接的代表模式，探索衔接中存在的问题及原因，并尝试提出解决对策。 　　 关键词：职业教育;衔接模式;可持续发展 　　 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（下简称《规划纲要》）明确提出：“到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。”目前，我国职业教育体系发展还不够完善，构建“适应需求、有机衔接、多元立交”的现代职教体系是职教改革的首要任务，中高职院校作为中坚力量，如何有机衔接，成为亟须解决的问题。 　　 一、国内现行的中高职衔接模式 　　 中国现代的中高职衔接研究开始于20世纪80年代江苏省的五年一贯制高职教育试点，经过20多年的实践探索，各地逐渐形成具有区域性，符合自身发展需求的多样衔接模式，归纳起来有以下几类： 　　 1.独立化培养模式 　　 （1）五年一贯制 　　 五年一贯制模式始于1903年，是我国中高职衔接的雏形。该模式是指全日制普通高职高专院校直接招收初中毕业生，实行五年连续教育和人才培养的高职教育模式。学生修业期满成绩合格，由学校颁发五年一贯制专科毕业证书，毕业证注明“五年一贯”字样，电子注册信息中考生特征写“五年一贯”。 　　 五年一贯制模式的优势在于缩短了学习时间，减少了学习费用，并且使学生能够连贯、系统、扎实地学习专业的基本知识和用人单位需要的职业技能，因此受到学生、家长和用人单位的普遍欢迎。 　　 各省市在实施该模式的过程中，部分采取在高职高专学校内部实行“3+1.5+0.5”或“2+2+1”分段教学，即第一阶段主要学习文化基础知识，培养专业基础能力;第二阶段学习专业技术理论，培养职业技能;第三阶段顶岗实习。北京信息职业技术学院的五年制高职即采取“3+1.5+0.5”，学生在第一阶段结束后还可获得中职毕业证书。四川省则在《关于进一步规范普通高校举办五年制高等职业教育工作的通知》中提出：高职高专院校可利用优质的中职校，原则上应是省级及以上重点（示范）中职校的教育资源进行五年制高职前三年的教育教学工作，但转录后的两年高职教育必须在高职高专院校内完成。这与中高职“3+2”分段式培养有相似之处，但高职占绝对主导地位。 　　 （2）高职单独招生 　　 1987年，原国家教委出台《普通高等学校招收少数职业学校应届毕业生的暂行规定》，开启了高职院校对单招模式的探索。高职单招模式是指高职高专院校根据自身专业特点，直接面向高中、中专、职高、技校毕业生设置考试科目，自主命题、考试、评卷、面试、录取的高职教育模式。该模式打破了中职教育是“中止教育”的桎梏，为文化基础较好、专业知识扎实、具有升学愿望的中职生开辟了通道。同时，单招在考试内容的设置上，文化和技能并重，也符合职业教育培养技能型人才的初衷。截至2014年7月，全国高职院校共计1327所，其中，具有单招资格院校为894所，占67.37%，招生计划近80万人，成为中高职生源衔接的一个重要途径。 　　 2.分段式衔接模式 　　 该模式以广东省试点的“3+2模式”和上海市推行的“3+3模式”为代表，打破了独立化培养的中高职两个阶段除生源外，均各自为政、独立办学的衔接模式。要求中高职确立共同的培养目标，依各自特点设置衔接专业，按职业能力要求进行课程重组，统筹规划，分阶段实施，充分体现中高职人才培养的层次性和递进性。 　　 分段式衔接模式在实施过程中，要求中、高职学校必须联合发展满足市场需求的专业，采取学分互认的方式合作办学。初中毕业生通过中考后，首先由中职学校招收，在中职学校学习3年，考试合格后取得中专毕业文凭;而后按其在中职三年相关衔接课程学分的平均绩点从高到低排序，由合作高职择优录取;或通过高职院校组织、中职学校协助、教育部门监督的入学测试，进入高职专业继续就读2～3年，成绩合格后，取得全日制大专毕业证，并由高职院推荐就业。 　　 “3+2模式”首先在广东省试点。2010年，广东省试点高职院校10所，中职学校49所，涉及专业18个，招生人数6000余人;2014年，广东省试点高职院校达到46所，中职学校163所，涉及416个专业点，招生人数超20000。“3+3模式”在上海市和江苏省得到推广，上海市的试点院校和试点专业分别由2010年的7所院校、4个专业发展到2014年的56所院校、47个专业，招生计划由480名扩展到5500名，试点项目也由71个发展到422个。通过分段式衔接模式，从中职毕业生中遴