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也谈培养小学生数学创新精神 　　摘要：在教学中教师决不能为了创新而创新，而应该让这种能力的培养根植于课堂教学这块沃土上。 　　关键词：小学数学；培养学生；创新精神；质疑问难；学会讨论 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0190-01 　　一提起创新精神，不由想起了这样一则寓言故事：猴子们一向是爬着走的，一天，曾有个猴子勇敢地站了起来，还试着走了两步，不料刚想再走两步试试，就有一群猴子批评他：我们一向是爬着走的，你小子居然敢站着走，这还了得！说着一齐上前，硬是把这个勇敢者活活地撕了，大家亲眼看了这一切，提心吊胆，从此就再也没人敢站起来走了。为什么猴子们至今还在地上爬，就因为这个原因。 　　乍一听很好笑，反思一下，我们的许多做法是不是也存在着类似的现象呢？答案是肯定的，请看两个例子：某小学考语文，试卷上有一题：雪化了变成了什么？有个颇有创意的学生写道：变成了春天。可他偏偏不及格，为什么？因为标准答案是：变成了水。再一题：冬天，雪在干什么？有个极有想象力的学生回答：在和大地说悄悄话。这个答案多漂亮，就像个美丽的童话，可他也偏偏不及格，为什么？因为标准答案是静静地飘或随风乱舞。 　　很显然，是学生没有创造力吗？不是。是封闭保守正在扼杀学生这种创新的欲望！说到底是教师观念不更新或更新得不彻底直接影响着学生创新精神和实践能力的培养。因此，在教学中教师决不能为了创新而创新，而应该让这种能力的培养根植于课堂教学这块沃土上。 　　1.以学生为主，以发展为本，摆正主导与主体的关系 　　教师应还给学生一个自主发展的空间，营造一种民主和谐的氛围，在教学中先应以学生为主，以学生的发展为本，摆正主导与主体的关系。以学生为主，以老师为辅，这个道理我们都懂，但在实际中有些做法却和这种想法存在着一定的距离，所以教学中往往存在着这样两种现象：一种现象体现的是虚假的主体性或肤浅的主体性。另一种现象体现的是脆弱的主体性。教师为了营造一种生动活泼、主动求知的氛围，采用奖罚的方法（如小红花、罚站或批评）调动学生的积极性，课堂上学生小手如林，跃跃欲试，想一想，学生浓厚的兴趣，课堂上的和谐热闹并不是来自于知识本身的兴趣，而是在教师奖罚下所获得的一种暂时的满足感和压力感，既然是暂时，就不具有长期性，最终肯定会夭折。那么究竟什么样的主体才是真正意义上的主体？可用八个字来概括：自主、合作、主动、互动。 　　2.指导学生质疑问难 　　发明千千万，起点在一问。可见提出问题比解决问题更重要，因为解决一个问题也许只是教学上或实验上的技能，而提出问题需要的却是创造的想象力。因此，教学中教师鼓励学生提出问题，一方面可以提高学生分析问题和解决问题的能力，同时也可以发展学生的创造性思维。 　　首先教师要更新观念，为学生创设一个宽松、民主的质疑氛围，允许学生发表不同的见解，即使有些问题的提出与教师、教材，甚至与常规思维相悖，教师也要尊重学生，不轻易否定，更要包容学生，保护他们探究的积极性。 　　其次，要使学生学会提问，教师的指导必不可少，甚至还要有一个循序渐进的过程，更重要的是在起始阶段教师还要教给学生质疑问难的方法。 　　（1）引导学生在预习中质疑。课前预习时教师可以让学生把自己遇到的不懂的地方作上记号或记录下来。一开始由于学生水平不高，提出的问题可能没有价值，甚至与课文内容风马牛不相及，但教师不要急于求成，而应该注意引导，保护他们质疑的积极性。 　　（2）引导学生课后质疑。学生带着问题读书读中解决问题，这仅仅是浅层次的目标，真正的课堂还应该让学生带着更多的问题走出课堂。因此，一堂课结束后，教师还应引导学生总结全课：这节课你有哪些收获？你还有哪些不明白的地方？ 　　（3）鼓励学生标新立异。教师要引导学生发散思维，提高质疑的质量。如看谁想的和别人不一样？这样日积月累学生由敢提问题，渐渐地就会提问题了。 　　3.学会讨论 　　讨论就是以学生为主体，通过积极思考，相互交流探讨，以求得认识的深化。讨论能最大限度的激发学生的智能，使思维迅速的发散和集中，扩大信息交流和思维容量。目前在讨论中用的最多的是小组讨论。这与新课程倡导自主、合作、探究的学习方式有密切关系，虽然在课堂中广泛应用，但效果不尽人意。据专家抽样调查，透过热闹场面背后，发现只有38%的小组讨论有积极作用，54%成效甚微，8%是浪费时间的无效劳动。 　　既然小组讨论是一种不可缺少的学习方式，那么究竟怎样才能使小组讨论富有实效呢？ 　　（1）小组的安排要合理。小组成员一般以四人或六人为宜，编组时教师要根据多元智能理论，把不同类型、具有不同潜能的学生组合在一起，以便于他们互相取长补短，相互影响。同时分工要明确，组长要发挥自身优势和示范作用，带动待努