乡土资源，儿童周记中的一抹亮色.docVIP

乡土资源，儿童周记中的一抹亮色 　　周记，又叫课外练笔作文，它是学生写作的最广阔天地，是放手练笔的好方法。因为有了教材中的作文，所以许多教师对周记不重视，一般都是让学生自由作文，不提供素材，不给予指导，这就使学生觉得周记无话可说，无景可写，无事可叙，无情可抒，导致周记内容空洞，语言乏味。 　　乡土，即家乡、故土或地方、区域。每个地方都有自己的名山秀水、古屋老街、人文风情、乡风民俗、地方特产……这些都散发出浓浓的乡土气息。乡土气息具有地域性，为当地所特有，不会重复，不可复制，而且会随着时间的推移而沉淀、丰富。乡土气息似乎有点“下里巴人”，上不了档次，但它清纯可爱，比“阳春白雪”更鲜活，更能让人感到清新自然，耳目一新。 　　因此，面对生活在农村的学生，我们在指导他们进行周记写作时，可根据他们的生活环境和特色，引入乡土素材，紧靠“农”字出一些实实在在的题目，使学生时时、事事、处处可以写周记。笔者认为可以从以下几方面去拓宽周记素材： 　　一、采家乡风景之美 　　美莫过于大自然。我们这里虽然没有高山大江的大气磅礴之美，但小桥流水人家的小家碧玉之态处处可见，如家乡的油菜花、梨园、麦田、池塘……风韵各异。教师要积极引导学生就地取材，去仔细观察那些平平常常的自然景物，从平常熟视无睹的事物中，去发掘事物的形式美与内在美，激发学生热爱家乡之情。这种亲身亲近自然的方式比起关在教室里纸上谈兵、舍近求远地谈异地风貌，理所当然地得到了学生们的青睐，同时也使这种乡土课程资源得到更加有效的利用。其间，学生捕捉素材的能力也会得到有效的提升。如梨花欣然怒放之时，笔者带领孩子们走进学校旁边的梨园欣赏美景，写写《喜爱梨花盛开时》这类周记。如有学生写道：“我爱梨花，在春天，她总是不时散发出缕缕袭人的清香。在秋天，她枯萎了，凋谢了，但留下了甜蜜的果实。我爱黄花梨，在那丰收季节，人们把梨运到大江南北。这时的黄花梨，不仅是家乡的特产，更是家乡的代表。”此时，家乡景观有如催化剂，让孩子们的周记“枯枝发新芽”，摆脱了那些空洞的套话和缺乏真情实感的呻吟，给人以耳目一新之感。 　　二、描家乡物产之丰 　　江南温暖湿润，雨量充沛，适宜许多农作物生长。金黄的油菜、胖硕的玉米、饱满的蚕豆……任何一样，都在学生的身边健壮地生长着，只要多一双慧眼，皆可入文。上虞是有名的水果之城，各式各样的水果更是吸引了大家的眼球。在周记中我们要因势利导，积极指导学生写一些观察日记，把他们对家乡特产观察到的点点滴滴用自己手中的笔记录下来，这样，一篇篇富有生活气息、富有童趣的周记便跃然纸上，如《家乡的黄花梨》《葡萄又绿了》《五香干》……循季节之更迭，采四季之精华，弘乡土之文化，扬家乡之美名，这些周记便是学生以后习作的宝贵资源。 　　三、写家乡节日之根 　　千百年来的农家文化、农家风情，有其独特的魅力，在历史的延续中孕育了强大的生命力。农家人自娱自乐，在继承传统中吐故纳新，移风易俗，记录下来，这就是时代的见证。杀鸡宰鸭，是走亲访友的正月；明月当空，是举家团圆的中秋……这些农家传统节日各具特色、丰富多彩。还有除夕贴福字挂对联、元宵节观花灯吃汤圆、清明节扫墓踏青、端午节吃“五黄”包粽子等充满趣味的家乡风俗和乡情，为学生的习作资源提供了广阔的空间。另外，还可让孩子写写婚丧嫁娶时的一些习俗。学生在对民俗乡情的体验中进一步体会到了农家之乐，陶冶了情操。如有学生写道：“除夕的早晨，家家户户都贴上了喜庆的春联。爸爸也忙着贴春联，我在一旁观看；奶奶边杀鸡，边‘兼任’爸爸的‘顾问’。刚贴完大门对联，‘顾问’就提醒爸爸：‘别忘了，福字倒着贴。’我问：‘奶奶，好好的福字为什么偏要倒着贴呢？’奶奶笑了：‘哈哈，傻丫头，图个谐音咯，福倒就是福到了呀，图个吉利呗！’” 　　四、悟家乡劳作之趣 　　对于自幼在农村长大的学生来说，劳动的情景处处可见。可是许多学生写劳动场面，只言片语，写得不生动、不实在。追本溯源，是因为他们只是劳动的旁观者。插秧、收割、采摘、养蚕等农活，蕴含着许多农艺农技。教师要鼓励学生身体力行，去领悟劳动之艰、收获之乐，将劳动中的感受真实地记录下来。此外，还可让学生尽情体验乡间的“野趣”：捉知了、捅马蜂窝、钓鱼虾、抓泥鳅，等等，再现乡土间的乐趣，并把这些作为素材来写成周记。长此以往，学生的习作就会摆脱“无米之炊”的困境，也就不会为“言之无物”而苦恼。实践是写作的源泉。对于农村的学生来说，其接触的事物众多，其实远胜于城市的学生，因此，立足“乡土”优势，重视“乡土”体验与积累，才能让学生“会写”“能写”。 　　五、议家乡现象之本 　　通过银幕播放一系列简短精悍、生动形象的纪实类微视频来潜移默化地激发学生用眼去观察，用心去体会，用笔去描绘。这样写出的周记内容具体，言之有物，言之有情。笔者每月在班中会