产出导向法驱动下的微课设计与实践研究.docVIP

产出导向法驱动下的微课设计与实践研究 　　【摘要】笔者以“产出导向法”理论体系为基本框架，提出微课设计方案并进行了课堂教学试验，根据试验结果得产出导向法对微课的设计具有极高的可行性和指导性意义。 　　【关键词】微课设计 产出导向法 教学实践 　　一、引言 　　“互联网+”时代的信息技术发展，使得教育领域也随之受到了史无前例的冲击，微课的诞生使得传统课堂模式不断被挑战。本研究以“产出导向法”教学理念为基本框架，对微课进行设计并将其运用到课堂教学实际中去。 　　二、产出导向法与微课 　　文秋芳教授于2015年正式构建了“产出导向法”理论体系：课堂输入是为完成任务输出的促成手段，一切与输出无关的输入都不应出现在有限的课堂学习中，即“学习中心说”。其次，该方法认为输入性学习应与最终的实际产出应用性紧密结合，即“学用一体说”。此外，产出导向法还指出教育要为培养学生的全面性服务，不是单纯地输入机械、单板的书本知识，而是重视学生的思辨能力、文化修养、道德水平等人文性目标。根据产出导向法的这三个基本理念，笔者对微课进行了设计和实践探索。 　　1.微课设计。微课设计的第一个步骤是选题，在产出导向法的驱动下，微课的选题应把握三点：选择学生最值得学习的，能为学生实际应用服务的，可以提高学生综合素质的。 　　微课设计的第二个步骤是教学设计，在产出导向法的驱动下，教学内容应选取能够为学生输出服务的最有效输入促成，教学活动和微视频情景的选择要考虑到学用结合的原则，并且培养学生的全面性，教学过程应体现文化性和人文性。 　　2.产出导向法驱动下的微课设计与实践。 　　（1）微课设计。在上述理念指导下，进行了微课设计与课堂实验。实验依托于国内一所普通高校的大学英语一年级下半学期课程开展。制作出微课视频进行教学实践研究。该微视频时长7分41秒（图1：微课手机二维码），题目为“Writing a Contrast Essay”，以新视野大学英语第三版第二册Unit3课后写作训练为依据。本研究选取河北省某普通高校本科大学一年级纺织专业120作为研究对象，将其分为两个实验小组（A组和B组），每组60人（英语水平均等），微课内容未在课堂上讲授，小组A在课前自主学习微课内容，小组B自主学习书本相关内容。采用问卷调查法，应用SPSS17.0版本进行数据分析。问卷在2016年3月1日课上统一对两个实验小组发布并收回，有效样本总数120份，问卷有效率100%。 　　（2）研究工具。为了研究在导向产出法驱动下设计出的微课对学生学习输出的有效性，进行了定量和定性调查，为保证调查客观性，学生数据收集一律匿名进行。调查问卷从学生对知识的概念、分类、应用三个方面对两个实验小组进行分析。定量数据的收集采用likert五级星量表（1=完全没掌握；2=没掌握；3=基本掌握；4=掌握；5=熟练掌握）进行，分别调查参与实验A组和B组对相同学习内容的掌握。以结构式书面访谈形式进行定性数据的收集，随机从实验A组和B组各选取20名学生，对其反馈文本加以编码、分类作为定性讨论的依据。 　　（3）结果与分析。从定量数据结果来看，对于相同的自学内容，两种学习模式下，A组学生对知识的概念、分类、应用三个方面的掌握程度分别为88.3%、80.5%和75.7%，B组学生的掌握程度分别为68.1%、60.4%和52.3%。两组各维度数据对比差距分别为20.2%、20.1%和23.4%，说明在学生学习程度相同的情况下，基于产出导向法理念的微课对于学生的学习输出有积极意义，学生单纯自学书本内容效率较低，尤其在将知识转化为应用方面差异最为显著。 　　从定性访谈文本来看，该微课视频对学生的学习输出有三个方面的积极作用。第一，微课输入知识促进学生学习输出。A组学生表示“看过微课就想自己写点东西试试”，“感觉自己可以在日常生活中说出关于比较结构的英语”。而B组学生大部分则表示“看了书也不太清楚怎么用”。第二，微课帮助学生尽快学以致用。访谈中要求学生简单用英文对比“苹果和桔子”，A组测试者基本能够用对比的结构进行英语书面表达，但是B组测试者很难正确使用对比结构进行英语表达。第三，微课的内容提升了学生人文水平和综合素质。A组测试者很多表示“通过微课视频还了解到了中西方的一些文化差异”，而B组测试者均表示“除了书上知识没有学到其他”。 　　三、结论 　　在产出导向法驱动下对微课进行规划设计，应把握三个方面。第一，微课作为知识输入应促成学生学习输出，一切内容应为输出服务。第二，微课设计要以学生生活、工作需求为依据，设计的教学活动、视频情景与学生实际应用紧密相关。第三，利用互联网的优势，微课设计应满足学生组合素质提升的需求。产出导向法驱动下设计的微课对于学生学习的输出有着积极的作用，不仅使学生对知识的