以“文化沉浸”为中心的自主性阅读教学模式探究.docVIP

以“文化沉浸”为中心的自主性阅读教学模式探究 　　【摘 要】传统的高中英语阅读教学片面地强调以结果为导向的语言知识与阅读技巧训练。这样的教学模式破坏了学生对阅读长久的兴趣，更引发了“文化贫瘠”现象。本文以“文化沉浸”为中心，采用案例的形式探讨了文化“体验―思考―分享”的阅读教学模式，旨在以文本自主性阅读为基础，帮助学生领悟文化学习的内涵，提升思维品质与锻炼跨文化交际能力。 　　【关键词】文化；体验；思考；分享；自主性阅读教学 　　【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）38-0011-03 　　【作者简介】孙绪阳，南京市第一中学（南京，210001）教师。 　　一、引言 　　随着全球化浪潮的发展，英语的重要性被世界广泛地认同。英语学习者本应以阅读为载体，以文化为视界来增进对世界的了解与认识。但传统阅读教学却否定了文化的沉浸过程，使学习者丧失了阅读的原动力，破坏了他们对英语学习的长久兴趣，更引发了“文化贫瘠”现象。 　　1.片面地强调结果为导向的语言知识。 　　传统语言教学片面地强调知识目标的达成，阅读教学也不例外。在这样的模式下，教师一方面过于重视文本材料中新词汇的积累，另一方面过度纠缠于对长难句表面语义与语法结构的剖析。在此过程中，教师忽略了语境与文化意识的培养，使得文本材料中原本丰富的历史、政治、社会、生活等文化内涵止步于肤浅的语言形式，造成了阅读在形式上支离破碎，在内容上空洞乏味。 　　2.片面地强调结果为导向的阅读技巧。 　　在应试指挥棒效应的长期影响下，急功近利的训练模式使得教师与学生充满了对捷径的“渴求”。在过于精细的训练中针对阅读技巧的灌输屡见不鲜，而对于文本内在的文化感知却少之又少。这一方面造就了英语学习功利化的趋势，使得语言学习变得索然无味。更令人担心的是，在浅表且机械的阅读模式盛行的今天，学生不仅缺乏大量延展式的自主阅读，“慢节奏式”的文化“体验―思考―分享”（Experience-Think-Share：ETS）更是无从谈起，造成了学生严重的文化“营养不良”现象。 　　二、以“文化沉浸”为中心的自主性阅读教学模式 　　为了帮助学生创造良好的课堂语言学习环境（王笑施，2001），学者Harmer提出的ESA（Engage-Study-Activate）教学模式，描述了英语教学三个重要的环节，即投入、学习与激活。本文提出的以“文化沉浸”为中心的体验―思考―分享模式就是ESA教学方法的运用。其中体验为投入的过程，思考为学习的过程，分享为激活所学的过程。 　　我们以译林版牛津高中英语教材M6 U3 Project为例，具体阐述以“文化沉浸”为中心的自主性阅读教学模式。 　　文本以旅游指南的形式展开，其中的四篇短文囊括了加拿大因纽特人、澳大利亚土著人、新西兰毛利人与美国印第安人的历史、社会、文化与生活素材，生动地展现了四种文化的内涵和外延。 　　（一）教学目标 　　了解四种不同文化的内涵和外延；提升自主思考提问的意识与能力，提升人文学科的思维品质；欣赏文化，热爱文化。 　　（二）教学过程 　　教学过程分为三大环节：体验文化、思考文化与分享文化（ETS）。 　　第一环节：体验文化（Experience） 　　课前教师指导三名学生分别准备三种文化（自选）的材料。另请三名学生制作相应文化的手工纪念品。 　　Step 1：Warm-up 　　请学生根据材料内容猜测文化名称。猜对的学生可获得相应的文化纪念品。之后学生就该文化展开初步讨论，就每种文化至少说出两条客观事实或主观感受（可重复材料中的内容）。学生准备的材料如下。 　　材料1：依次播放图片式幻灯片，猜测国家/文化的名称。（幻灯片依次展示德国科隆大教堂、德国香肠、德国总理默克尔、德国宝马公司的图片） 　　讨论参考答案（德国文化）： 　　1. German beers are said to be one of the best kinds throughout the world. 　　2. Germans are very meticulous about everything they do， especially when it comes to their jobs. 　　... 　　材料2：依次播放文字材料，猜测城市/文化的名称。 　　Clue 1： It is close to the Aegean Sea， which is an elongated embayment of the Mediterranean Sea located between the mainlands of Greece and Turkey. 　　Clue 2：