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以开放式阅读带动开放式教学探索 　　【摘 要】 在改革课堂教学已刻不容缓的形势下，笔者尝试了以“大阅读”带动语文教学的实验，取得了意想不到的好效果。具体做法是：拓宽课堂空间，引入“大阅读”，激活学生兴趣，以开放式的阅读带动开放式教学。 　　【关键词】 大阅读；美文阅读；开放式阅读；乐学氛围 　　毋庸讳言，“语文难教，学生难学，语文成绩难以拔高”，这已是越来越多师生的共识，纵观教学观测，“阅读”和“作文”两大板块随着近年来各种信息量的增大，考题的弊端翻新，教学起来尤感棘手，学生也常被这两大板块考“糊”，本人斗胆认为：学生就是把教科书背熟烂记，乃至“吃进去”，语文实力也不见得雄厚，高考成绩依然有亮“红灯”的可能。 　　改革课堂教学已刻不容缓。 　　2000年春3月，教育部颁布了新的《中学语文教学大纲》，新大纲规定中学生要较强阅读文学作品，并初步学习文学鉴赏。2000年语文高考，文学作品的理解和鉴赏已占到27分，写作标准也新增了“发展等级要求”（即作文中表现出来的文学素养），这些内容是最能考查学生的语文素养，最能拉开考分差距的地方，也恰恰是传统的语文学习方法，难以奏效之处。 　　我们的目光不能再停留在有限的教科书上，不能再靠有限的45分钟“重弹老调”了。 　　忽一天，在读完一篇感人至深的文章后，我蓦然感到：这么好的文章多些人来读，何不把它推荐给学生呢？几经酝酿，一个框架在大脑中诞生：把大阅读引进课堂，以课堂阅读为轴心、为契点，让课内课外有机结合落到实处。当时，正值快要放假，笔者向学生提出：利用寒假，读读有益报刊、杂志、小说……准备一个精致的读书笔记本，收集、读、背一些唐诗、宋词、春联，优秀范文……下学期增设“美文阅读”，把全班同学，包括我的名字写在小纸团上，放入透明塑料瓶，采用抓阄――美其名曰“摸奖”，“中奖”的人上台朗读一篇文章，中间可穿插“成语接龙套”、“诗歌联句”、“连歇后语”、“讲故事”等小栏目，没想到学生反响强烈，欢呼赞同。 　　新学期，笔者详细制定了此项活动的步骤，大阅读――读美文――收集美文――上台练胆、练表达，又借鉴了“新概念阅读”的一些宝贵经验，指导阅读注重加强科学性和人文性，即一面摒弃“阅读无学”的偏见，把阅读当做从文学作品中获取知识、信息的一门社会科学技术，一面改变“被动接受”的旧习，将阅读视为读者对读物进行重构、加工，借以提高自身素质的精神生产过程，让学生盲目的“漫读”为定向的择优“选读”：变拘于一隅的“偏读”为广泛涉猎的“博读”；变肢解文章的“析读”为整体感知的“意读”；变没有记忆的“白读”为注重积累的“诵读”；变单纯吸取的“心读”为勤于表达的“写读”，确定了大阅读的直接目标：提高适应各类语体、文体的阅读能力；间接目标：磨练开发智力的阅读思维加工能力；潜在目标：陶冶思想，培养健康审美情趣。规定每两周检查一次读书笔记，用两课时开展一次美文阅读。 　　“榜样最具力量”，我还把当年读书的札记展示给学生看，指导他们明白只有“勤于读书”，才能“逸于作文”的古训，才是提高综合能力的途径。 　　终于，美文阅读在紧锣密鼓中拉开了序幕，让我吃惊的是，平常一些不爱动笔的学生也把读书笔记写读整整齐齐，许多学生收集中不乏精品：像李煜的《虞美人》、徐志摩的《再别康桥》，余光中的《乡愁》等。原想第一次效果不会理想，不料想被抽到的学生大部分朗读都很流利，当然，也有学生怯场，声音小，笔记本在手中直打颤，像发电报，还有一个学生，任我怎样强调用普通话，但到底还是用地方话结结巴巴读了下来，那一口的地方话让我希望下次千万别再抽到他，但总的效果让我信心倍增、思索着如何改进。 　　于是在黑班上写上：挑战自我――战胜自我超越自我――塑造全新自我，美文阅读又进行了几次……。 　　再次征询学生的意见，让他们把意见和感受写出来，两个班除少部分学生表示收益不大，其余的均欢迎、期盼这次活动。这次更让笔者吃惊的是：大部分学生的文字表达水平有了显著的进步，一位学生这样评价做读书笔记和美文阅读：“也许是命运之神的旨意吧，我又与你相遇，只是相知恨晚，但也许只有这样才能倍加珍惜你，无论是喜是悲，是波澜壮阔还是清新淡丽，我都会用心揣摩、感悟，过去，我们曾几度相遇，只可惜由于我的疏忽而错过了你，现在我更应该用心去读懂你，以补偿我过去对你的冷落，是什么让我开始珍惜拥有你的日子，是她――读书笔记，我的良师益友；是她――美文阅读，让我再度与你相会”。另一位同学写道：“下课铃响了，同学们恋恋不舍，这堂课可谓是‘千呼万唤始出来’呀……”。看到学生表达流畅，有了文采，笔者深感欣慰，此举亦被同行看好、采纳。 　　为了再上一个台阶，笔者就又调整措施，采取自告奋勇，谁先上台谁朗读，有时竟从座位上同时站起来两三个，连上次用地方话的袁鹏也走上了讲台，我心中有些不悦