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以生为本,享受精彩语文
摘要:以生为本,是一种教育理念和价值取向,学生的发展是教育的根本所在。那么,语文课如何做到以生为本呢?笔者认为培养学生的自主意识,注重学生的感悟,让学生参与评价,给予学生人性的关怀,这样师生才能共享语文课的精彩。
关键词:以生为本;语文课;享受
中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2016)03-0093
以生为本,是一种教育理念和价值取向,它突出了人是教育的根本,学生的发展是教育的根本。在教学中,笔者常常批判自己以往的教学思维定势,树立以生为本的教育观,用以生为本的理念思考和解决语文课中出现的新情况、新问题,促进和实现学生的全面发展,从而让笔者和自己的学生能共享语文课的精彩。
一、培养自主意识,享受精彩语文
心理学研究和实践告诉我们,学生只有在“主动”的心理状态下才有可能取得较好的学习效果。正如英国教育家洛克说过:“儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想做的时候。”哲学家柏拉图也早就指出:“强迫学习的东西是不会保存在心里的。”我们很多教师常常深有体会地说,必须使学生从“要我学”转变为“我要学”。为了复习巩固每组课文中的重点词语,人教版中高年级教材每组课文后都安排了“词语盘点”。它包括“读读写写”“读读记记”两个栏目。以前笔者总是让学生课堂上读一读,课后抄3-5遍,最后听写检查,可几次测试效果都不好。
一次,学完了一组课文,又该学习“词语盘点”了。笔者按老套路让学生自由读、齐读、检查,气氛死气沉沉。焦虑之下,脑中灵光一闪,问学生道:“谁来说说,咱们怎样学习这些词语才能记得更好?”
学生直愣神,一时摸不着头脑。
“假如你是出试卷的老师,来考这些词语,题该怎么出?”
一石激起千层浪,同学们顿时来了精神,叽叽喳喳议论不止。不一会儿,教室里就小手如林。
“用看拼音写汉字的方法出题,考查是否记住了这些词。”
“用补充词语的形式出题,检查是否牢记,因为有些字易写错。”
“用辨字词组的形式出题,考查词语掌握情况。”
“用照样子进行词语归类出题,增强记忆。”
“用改错字的形式……”
好家伙,几乎涵盖了基础知识测试的所有题型。孩子既举例子,又说理由,参与积极,思考认真。一节课不知不觉过去了,下课铃响同学们还意犹未尽。
作业,就是以小组为单位给“词语盘点”出一张测试卷,题型自定。下节课一测试,效果好得出人意料,只有个别小马虎出了一点错。
同样一件事,换一种角度,换一种方式,“要我学”就变成了“我要学”。
二、注重学生的感悟,享受课堂精彩
新课标指出:“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”阅读是个性化的行为,学生的阅读必然有多元的体验、感悟和理解。学生的个性化表述是教学的一种财富。
教《桂林山水》一课时,笔者在帮助孩子熟悉本文后,引导小组讨论:怎样才能读好这篇课文呢?孩子们认真地研究后,归纳起来有以下几种情况:1. 有感情地朗读;2. 用高兴、赞美的语气朗读;3. 不太清楚该怎么读。针对第一种情况,笔者的指导是:“有感情是指什么样的感情呢?”孩子们在试读之后,笔者稍微一点拨,孩子们的意见就统一到了第二种情况上来:用高兴、赞美的语调来读。针对第三种情况,笔者没有急于进行引导,而是让他们认真地听其他同学是如何读的。他们在具体的听读对比中,自然地把自己的情感酝酿到了相同的氛围之中,全体师生都在不知不觉中融入进这美丽的山水中。孩子的激情被调动起来了,孩子有了体验的欲望,迫不及待地试读。这样,孩子开始尽情地发挥,当笔者看到时机成熟时,打开伴奏音乐,让孩子进行示范朗读。孩子的表现比笔者料想的要好,但笔者不满足,仍然利用同学评价不断提高语调、语速、停顿、发音等各方面的要求,朗读的高潮一个接着一个,孩子读得一个比一个投入。其中,笔者不失时机地让第三种情况的孩子也进行示范朗读,他们也读得津津有味。
在课堂上,我们要注重孩子的感悟,放手让孩子大胆地去想、大胆地去说、大胆地去做,这样的语文课堂,才是新课程所要求的学生主动参与、积极探究,这样的课堂才会让我们看到希望,才会出现意外的精彩。
三、学生参与评价,享受课堂精彩
在课堂教学中,教师给学生提供适当的自评机会,有效地培养学生善于反思的习惯,可以找出自身的不足,及时弥补。
例如:《小柳树和小枣树》一文写道:小柳树的叶绿绿的,腰细细的。学生读时特别强调了绿绿的、细细的。自评时,她是这样说的“柳树的叶子很细长细长,特别柔软,我把细读得轻一点,叶子那么绿,特别引人注目,把绿绿读得重一点。这样让大家觉得就好像柳树真的在我们眼前摆动,多美多好看!但是,我的声音还不大好听,也许听起来不那么美。”其他孩子听
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