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以生为本，拓宽语文课堂练习的设计空间 　　摘 要 针对语文课堂练习设计，文章从学生的兴趣、学生的评价、学生的个性、学生的主体、学生的实际设计形式多样、内容有趣又富探索与思考性、且学生乐于接受的课堂练习，发挥练习的实效性，以此来促进学生语文能力的全面发展。 　　关键词 语文课堂练习 设计 学生 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 　　针对目前语文课堂练习设计与素质教育目标以及新课程标准不相适应的现状，笔者认为首要任务是改变落后的课堂练习观，创新新的课堂练习设计理念。在课堂练习设计的创新上，既要批判的继承传统课堂练习的优点，同时又要以学生发展为目的，设计形式多样、内容有趣又富探索与思考性、且学生乐于接受的课堂练习。下面笔者结合自己的语文教学课堂练习设计实践谈一点粗浅的看法。 　　1激发学习兴趣，变单一练习为多元练习 　　每一个学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现形式，有属于各自的学习类型和学习方法。因此，教师在进行课堂练习设计时应积极改进传统的课堂练习设计方式，将过去单一的文本练习改进为选择性练习、自主设计性练习。如在上识字教学课时，传统的教学课堂练习一般是让学生把所学生字认会、写会并组词，这样的练习就显得比较单一。笔者在教学中尝试让学生在学完字词后选择生字所组的词语进行说话、写话练习，选择自己能理解的并会用的词造句，或者用几个词写一段话，设计场景或编个小故事都行，如果感兴趣的话再配上简单的图画，通过让优秀学生交流展示自己的作业，使差一点的学生和中间的学生通过听，也能效仿一些新的东西，经过长期地训练也能使这一部分学生耳濡目染得到提高。学生有选择地进行课堂练习，很好地照顾到了个体差异，差一点的学生完成了最基础的练习，对所学生字会认、会写、会组词，会进行简短地说话表达，夯实了基础。优秀的学生通过写话配画拓宽了练习渠道，使得不同程度的学生都得到了训练，也体现了课堂练习设计的多元性和人文性，最主要的是每一个学生都能主动参与到不同的练习中，学习兴趣倍增。当然，在课堂教学中对练习内容的设计还要根据学生能力不同因人而异，以最大限度地保证每一个学生能够完成练习，使不同层次的学生在完成不同程度练习的过程中，都能体验到练习的价值和成功的乐趣，从而增强学习信心。 　　2真诚的评价，变课堂练习为情感交流 　　实践证明：得到教师的积极肯定是学生在思维和行为表现后重要的心理需要。教育家苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学，渴望知识的火药吗，只有教师的思想才有可能去点燃它。”所以，学生完成的课堂练习，不管是书面的还是口头的，不管是优还是劣，教师都要真诚客观地评价，并包含有教师的赞赏、感受、鼓励、教诲，哪怕是教师的批评。这时的课堂练习，简直就成了教师与学生，学生与学生，家长与孩子，教师与家长沟通思想、交流感情、探讨生活、教学相长的工具。教师在学生的作业上进行批注时，要十分的谨慎，批语做到既要鼓励学生又要提出不足，一定让学生看了批语知道自己的不足，让家长看了批语知道孩子的学习情况，透过批语让学生和家长都可以看出教师对学生真诚的付出，全心的关爱，从而有意地指引学生写作业一定要认真负责，久而久之，学生也会从内心深处感激和敬重老师。 　　3尊重学生个性，变工具练习为人文练习 　　新课标倡导全面、民主、和谐发展的教育，课堂练习设计也是一种人文活动。一本看似单一的工具性练习，蕴含着一个个学生的个性特征。对于一个教师来说，它提供了许多稍纵即逝的教育契机。教师在每一次练习设计时，都应当及时抓住学生的思想动态，教育学生热爱生活，鼓励学生勤奋学习，有意识地引导学生学会生活，学会做人，使课堂练习成为学生人文素养形成的重要方式。 　　4重视学生的主体性，变任务练习为自主练习 　　教师可以放手让学生自己设定练习完成的数量、完成的时间、完成的进度，真正成为学习的主人。例如：高年级教学中每当上完一个单元，教师可以让学生自己设计一份试卷，题型、题量自己确定，差一点的学生会设计一些字词类的题，如看拼音写词语、组词、写近义词、写反义词、造句，每一道题的内容多少这就有学生自己确定，给学生留足了自由选择的空间；而对于程度好一点的学生，他们所设计的试卷题型多、内容多，他们除了设计一些字词的题还会设计到短文阅读和写话训练，写话训练有写人物的真情实感，有写动物间团结友爱、称王称霸，还有画图写话，画个符号想象写话，这样的试卷相对有一定的难度。 　　5从学生实际出发，变封闭性练习为开放性练习 　　学习知识的天地很广阔，教学的触角要伸向学生生活的每一个角落，由课内向课外延伸，跟生活接轨，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养，拓宽练习空间。具体的练习形式有收集型的，想象型的、观察型的、探究型的、专题型的、艺术型的、阅读型的……完成练习的方式有听、说