以课程改革为契机推动信息技术教育，课堂逐步走向“卓越”.docVIP

以课程改革为契机推动信息技术教育，课堂逐步走向“卓越” 　　【摘要】在素质教育今天，信息技术教育的发展推进了中小学信息化教育的进程，信息技术学科的发展能为其他课程的发展起到了重要的辅助作用。虽然信息技术学科的地位有了适当的提高。然而，由于我国的国情，素质教育仍然处于初级阶段，人们的观念仍然桎梏于传统的应试教育，导致信息技术学科发展状况不乐观，教师教学地位不高。但是信息技术学科的发展是教育信息化的必要条件，信息技术教师在反思和研究中积累经验并不断成长，借“卓越课堂”建设这个契机，道路也将会越来越宽广。 　　【关键词】教育信息化；信息技术教师；卓越课堂 　　在提倡素质教育的今天，信息技术教育的发展推进了中小学信息化教育的进程，这对我们信息技术教师队伍是一种鼓舞和希望，然而在如火如荼的信息化建设中，教师的角色定位，工作状态，存在价值、专业发展等一直成了一个备受关注的话题。若干信息技术报刊杂志，以及各级各类信息技术学科工作会议，都在探讨信息技术教师的生存现状与发展。我作为一名信息技术教研员，对该门学科的地位以及教师们在学校的地位，有深切的体会，在充满希望的同时也有许多无奈。新的一轮课程改革，更加重视学生综合素质的发展，这对信息技术课程的发展也是一种激励，因此在工作中我不断地为改变一些不容乐观的现状做出自己应有的努力，2012年我市提出“卓越课堂”的理念，每个学科教师也根据自身的学科特点在摸索何为卓越？如何卓越？我将结合我区现状来谈谈。 　　1课程改革的新的学科教学模式推动信息技术学科的发展 　　时代的发展对人才要求发生了巨大的变化，教育的改革，面临着教育模式发生极大的变化，各学科教师也面临了新的挑战，在这种形势下各级行政部门意识到信息技术学科的发展能改变其他学科教学效果，尤其是全区信息化教育的发展，中小学基本全部开通班班通（多媒体教学），教师对计算机辅助教育技术的要求提高了，同时学生在探究性学习过程中也会经常运用计算机这一辅助工具，这对我们的中小学信息技术教师的教学来说无疑算是一个挑战，同时也是希望。信息技术不再是以前传统的计算机教育。因此，信息技术教师也需要发展，改变传统教授操作的观念，教师业务需要提高，勤于思考。我们的业务范围不单纯地停留在计算机技术上，而是更加关注了教育理论。在我任信息技术教研员期间，以各种不同的教研活动的形式，与全区信息技术教师探讨教学、教法，钻研教材以及信息技术学科与其他学科整合的问题，在交流中碰撞出了一些思想的火花，在我们的信息技术课堂教学中很多先进的教学理念、教学方法合理的应用到我们的教学中。 　　我区教育行政部门制定了一些相应的措施，没有忽视提高信息技术教师素质，现在我区城乡信息技术教师专业化水平都已有一定程度的提高。去年进行了我区信息技术教师专业情况调查表明：第一，30岁以下的信息技术教师占了将近76%，30-40岁占29%，40岁以上占5%，信息技术教师偏向年轻化，第二，结果显示专职教师占了75%左右，信息技术日趋专业化，教师们有了教学以及技术的交流平台，中学的情况优于小学，他们有一个稳定的教研团队。在目前我区的各学校评价机制中，也制定了一套相对比较有利于信息技术课程发展和教师队伍水平提高的教育管理体制、常规以及各类评价体系，并在逐步规范信息技术教师的职责范围，作为信息技术教师能有更多的时间研究教学，学生的计算机水平逐渐得以提高，信息素养增强了不少。这些现状为其他学科运用现代教育技术进行教学奠定了良好的基础，因此信息技术学科教师对自己未来的发展能看到美好的前景。 　　2信息技术教师在教学中地位仍令人担忧 　　跟随课程改革的步伐，我们信息技术学科的地位有了适当的提高，得到了相关上级部门的适当重视。然而，由于我国的国情，素质教育仍然处于初级阶段，相当一部分人的观念仍然桎梏于传统的应试教育，重视学生的所谓主学科――高考应试科目的学习，忽略其他综合学科的学习，把重视学生全面发展当成口号，没有得到具体实施。这些因素的存在，导致信息技术学科教师的身份以及地位处于一种比较尴尬的状况，表现如下： 　　2.1信息技术教师在学校除了承担比较繁重的信息技术工作外，还承担许多繁杂的工作。比如：机房维护、学校电脑维护、网络管理、教师课件制作、学校信息工作等等，乃至将信息技术教师分散到各个职能处室承担主要技术工作，这些繁杂的事务使得信息技术教师感到疲惫以及忙乱，极大的影响了信息技术教师的正常教学，无时间专研教材，研究教育理论。然而这些繁重的工作通常不被学校算入正常工作量，这让我们信息技术教师找不到自身的价值，对我们信息技术学科的发展感到迷茫。 　　2.2信息技术教师成为巧妇难为无米之炊的角色，在我区虽然极大部分学校都配备了专职信息技术教师，但由于经济状况以及重视程度的影响，除了城区几所学校以及部分条