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以问题为导向，促幼儿经验生长 　　摘 要：班本课程是跟随本班幼儿兴趣，满足本班幼儿需求的系列活动。班本课程《银行里有什么》来源于幼儿的生活所见，也是幼儿所感兴趣的话题。通过一系列问题贯穿活动始终，问题之间联系紧密。在解决问题的过程中，幼儿了解了银行的功能，学会了使用ATM机，认识了钱币，也学会了如何用钱购买东西。活动过程中，教师要注意观察幼儿，抓住教育契机，与幼儿一起解决问题。 　　关键词：班本课程 问题导向 经验生长 　　班本课程基于自己的班，发生于自己的班，服务于自己的班。它是以班级为平台，充分利用班级资源，以满足班级幼儿发展需要为宗旨，由班级和幼儿共同开发的课程。班本课程的进程始终围绕“兴趣――问题”展开的，它以幼儿的兴趣、需要为出发点，问题贯穿课程的整个进程。 　　中班开学伊始，本班开展了《银行里有什么》主题活动，本文将以银行的相关问题为主线，以孩子经验的持续生长为核心对本次主题活动做一个简单回顾。 　　一、主题来源：关注生活，满足需求 　　幼儿好奇钱从哪里来，好奇钱的万能。因为爸妈有钱，所以能满足幼儿各种各样的心愿，帮幼儿买礼物，带幼儿去旅游。通过讨论，孩子知道钱是从银行里取出来的。但银行里为什么会藏有这么钱呢？它隐含着什么秘密呢？ 　　银行里有什么呢？这需要幼儿走入银行，用眼睛去认识银行，收集信息去了解银行的功能。其中涉及到幼儿多方面能力的发展，例如观察记录的能力，实践操作的能力，合作交往能力等。 　　本班部分家长在银行上班，家长资源可支撑班本课程的开展。幼儿园周边社区中也有几个银行，这提供了很好的活动现场资源。另外部分孩子对银行有一定的认识，同伴交往将利于孩子解决相关问题。综合以上分析本班决定开展主题活动《银行里有什么》。 　　 　　二、主题线索：解决问题，经验生长 　　问题一：银行里有什么秘密？ 　　当老师出示银行的图片后，大家都从各自的经验出发，表达自己的看法。煊煊说“这是医院”，允儿说“这是银行”，而且争执不下。睿睿说“这是中国工商银行”，熙熙说“这是中国农业银行”，小宝说“这是中国银行”。丫丫说“取钱就是把银行票给工作人员，然后工作人员把钱给你”。 　　通过分析孩子的问题，我们发现孩子对银行的外在表现形式比较感兴趣。例如为什么有的银行人多，有的银行人少。为什么有的银行有公安，有的银行没有公安。另外大家对银行的功能比较感兴趣。例如为什么取钱的地方叫银行，为什么银行里有那么多钱。最后，大家对银行里的ATM机也比较感兴趣，例如那个方形洞洞里为什么会吐出钱来。 　　解决办法：参观银行，发现秘密。 　　参观银行，发现银行的秘密。发现银行工作人员分工明确，有大堂经理、保安、办业务的工作人员和顾客;发现顾客要排队取号才能办业务;发现银行有谨防诈骗的报警电话;发现ATM机像电脑，并且需要输入密码。 　　问题二：班本化小银行游戏缺什么？ 　　参观回来后，老师在教室走廊里投放了部分有关银行的材料，并发起讨论。我们的小银行缺哪些材料？ 　　孩子们开始各抒己见，并实地考察。最终总结出银行缺少椅子、电话、ATM机、钱等。如瓜瓜说：“这里需要搬几个椅子来，这样顾客才有地方坐。”允儿说：“我觉得这个银行怎么没有电话啊？应该添置一个电话。”美夕说：“咦，我们的银行怎么没有ATM机了？ 众人应道： “银行里怎么能没有ATM机呢？” 　　解决办法：家园合作，提供材料。 　　家园合作，小银行游戏如期开展。亲子共同制作ATM机、电话、钱币等并带来班上。幼儿对小银行的游戏特别感兴趣，对ATM机尤为感兴趣。 　　集体谈论，制定游戏公约。银行的设施齐全了，可是我们该怎么分工合作呢？经过集体讨论，幼儿决定由1人扮演大堂经理，由1人负责柜台工作，由3人来当顾客取钱。 　　问题三：ATM机如何使用？ 　　ATM机来到班上后，幼儿都高兴坏了。可是我不会使用ATM机啊？幼儿不知道简单的取钱程序，不知道该如何插卡，不知道该如何数钱。如小雨问道：“老师，我这张银行卡该怎么插进去啊？”火火问道：“这个钱该放在哪里啊？” 　　解决办法：个别指导，操作学习。 　　在玩的过程中，教师个别指导。孩子学会了如何正确插卡，就是先找到卡上的小箭头然后再按箭头所指方向插进去;孩子还学会了使用ATM机的基本常识，例如取钱后要把钱装装好，然后把卡拔出来再走。 　　问题四：我们不认识钱怎么办？ 　　从ATM机里取出了这么多钱，可是幼儿不认识它们怎么办啊？幼儿不知道该取多少钱，也不知道有没有取到相同数额的钱。花花绿绿的钱这么多，幼儿却根本不认识它。 　　解决办法：集体教学，角色游戏。 　　针对幼儿的问题，教师组织认识钱币的集体教学活动。孩子认识了钱币的面值，还知道钱币的购买功能，如小葡萄说：“我要拿这一百元去买个公主小娃娃。