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全国小学语文青年教师阅读 篇一：全国第8届小学语文青年教师阅读教学 阅读教学诘问 —— 全国第8届小学语文青年教师阅读教 学大赛观后感 去年10月在银川举办的全国第8届青年教师阅读教学观摩活动可谓盛况空前。这是全国小学语文教育工作者的一次大聚会，也是全国小学语文优秀青年教师的一次大展演，同时还是全国小语界的一次大交流和大讨论。跟大家一样，作为活动的亲历者，我在分享和体味这次盛会的过程中，也生出些许疑惑、忧虑和思考。我把它们记录下来，既是对自己的诘问，也是就教于同行。 一、学生是否也会觉得累？ 大赛期间，评委们在评析和讨论的时候都不约而同发出同样的感叹：有不少课听得感觉累！我也有同感，有时听着听着，就会傻想：如果我是台上的学生，会不会也觉得累？我会喜欢什么样的语文课堂？我会喜欢什么样的语文老师？在语文课上我究竟想得到什么？?? 设身处地站到学生的角度审视面前的课堂，便不难发现一些“被累”的缘由： —— 教学的立足点偏离，学生被“拖得累”。一些教师课堂的提问、对话偏向少数人，那些思维活跃的孩子有更多的机会，而另一些（常常是大多数）反应稍慢的孩子则往往被忽视，这部分孩子只能亦步亦趋“往前赶”；一些教师教学的进程显得过分跳跃，有时为了“赶趟儿”，一个问题还没解决又跳到另一个问题，大多学生疲于奔命，吃力地跟着老师后面转悠；仔细分析孩子的课堂发言，可以看出他们不是在表达自己的思想，而是在琢磨老师的心思，言说“教师想要的话语”，“感悟教师的感悟”。 —— 教学内容贪大求全，学生被“灌得累”。教师总想把自己对文本的解读和盘托出，试图让学生也达到自己的理解程度，于是不得不强拉硬拽，不得不“灌输”；教师对于文本的“精彩”常常一处也不舍得放弃，使得教学内容过于庞杂，学生“吃得太多，消化不良”。 —— 教学手段过于花哨，学生被“换得累”。现代教学技术为语文课堂打 开了一个立体的空间，从二维的平面（粉笔加黑板），到现在声、光、电立体影像的呈现，让孩子的感觉通道接受了更多的刺激。而感觉通道的频繁变换，往往导致学生应接不暇，刚刚看完视频（还在体会）就要说说感受，刚刚欣赏完图片（还在回味）就要读出感情??在频繁的切换之中，孩子或许会有新奇感，但新奇的背后掩盖着“感觉的疲劳”，同时，也让我们失去了一些语文的应有之义。 由此可见，我们需要感受孩子的感受。我们已经站在教师的立场、成人的视角太久了，不妨假设自己是一个孩子。适当的换位思考，也许会对教学领域、甚至成人世界的两难问题，能有些返璞归真的解答。 于是，对课堂教学我们还可以进一步追问： ——学生能有所得吗？我们需要认真地替孩子想一想，他们究竟需要什么？有一种对当下语文教学的批评值得重视：“学生上两个月语文课，几乎没什么长进；缺两个月语文课，也不会有什么损失”。[1]语文学习离不开最基本的语文实践，如读书、写字、朗读、感悟等，一堂语文课孩子应该有些实实在在的收获。 ——学生学得有兴趣吗？我们常常说要培养孩子的某某兴趣，但是否首先应当考虑，如何不破坏孩子已有的兴趣？一篇课文没教之前，孩子往往读起来津津有味，可是老师教着教着却让他们反倒厌倦了。这也许有着复杂的社会原因和背景，但语文教师似乎也难以置身局外。 ——学生学得幸福吗？孩子需要被视为一个完整的人，诚如杜威所说，将家长或教师的“目的”作为儿童生长的正当目标，“这和农民不顾环境情况提出一个农事理想，同样荒谬可笑。”[2]孩子不是“预备的成人”，“今天受苦是为了明天的幸福”这种说辞是在抹杀童年的价值。童年与成年实在是等价的，都是人生不可重复的一次性经历。我们有责任也有义务，让童年的“语文生活”充满愉快的体验，洋溢温暖的阳光！ 二、语体文怎么教？ 这也是一个与“被累”关系度极高的问题，同时又是关于阅读教学的一个关键性问题。 观摩间隙，听一位曾参加过全国首届小学语文阅读教学大赛，并获大奖的老师感慨道：前后8届大赛的课看了不少，每每心里总有种说不出的“不满足”， 近20年了，阅读教学的格局似乎没什么大的改观，“涛声依旧”，年复一年。是啊，难道语文课堂就非得这一种样态吗？语体文（也称白话文）就非得这样教吗？阅读教学就非得如此耗时费力吗？我想，肯定不是！ 关于当前小学课本中语体文的教学，笔者也有一些不揣浅陋的想法。 1、症结：教学内容与教学方法相悖 “文白之争”乃是中国现代文化史、教育史上的思想之争，而我们现在的语文教育内容，语体文作为主导（尤其是小学语文）却是一种基本事实。教学内容决定教学方法，所以吕叔湘先生说，“做教学工作的人必须首先认清他教的是什么”。[3]语体文与文言文相对，正如孙双金校长在点评时所言，它最大的特点就是“明白、易懂”，平白如话。即它是一种生活语言，不是“贵族语言”，大多数文章的大部分内容，孩子是可以通过独