学科专业知识小学语文.doc

学科专业知识小学语文 篇一：小学语文学科专业知识 【语文教材教法与教案】 语文知识结构：小学语文的课程目标； 汉语拼音的教学教法； 字、词、句的教学教法； 段、篇的教学教法； 阅读、写作的教学教法； 口语交际的教学教法 考情追踪 本章要求考生要了解和掌握小学语文教学的性质、目的、原则、内容、过程和方法。要求考生复习时要以理论教学为基础，以实践教学为重心，能够联系实际解决语文教学中的一些问题。在历年的考试中，有关实践教学的题目出现得比较多，考生要特别注意。 第一讲 小学语文的课程目标 见《小学新课标》，此略。 第二讲 汉语拼音的教学教法 汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。 汉语拼音教学的主要方法有： 一、示范、观察、模仿法 教师做发音示范，让学生仔细观察口形、舌位，体会发音方法。与此同时，可以配合发音部位图进行说明，如zh的教学。这是拼音教学最主要也是最常用的方法。应强调让学生观察。 二、引导法 利用学生已掌握的声母、韵母的发音，帮助学习难发音的声母、韵母。 三、比较法 把两个或几个声母、韵母放在一起，比较音、形的异同。 四、演示法 教师运用手势、教具做必要的演示，表示发音部位的动作或发音特点，如声调、平翘舌音、前后鼻音。 五、夸张法 为了突出发音的特点，有时有意将口、唇、舌的动作适当夸张，有时有意将声音拖长、加重，这样，学生的印象较深，对发音特点也容易领会。 六、分解法 利用插图引出句子，从句子中分解出词语，从词语中分解出音节，最后从音节中分解出声、韵进行教学。 七、局限法 练习发音时，设法使发音器官的某一部位受到限制，以便正确发音。 八、口诀法 伞把t，拐棍f，靠背椅子真像h。z、c、s后有椅子，翘起舌头zh、ch、sh。（椅子一靠，舌头就翘） 第三讲 字、词、句的教学教法 一、字的教学教法 （一）识字教学教法 1.识字教学的目标与原则 （1）目标 使学生掌握字形，即对字的结构、写法要一清二楚，并能辨别其正误； 使学生掌握字音，即对字的音能发得正确，并能辨别多音字的不同读法； 使学生掌握字义，即对字的基本意义、常用意义能了解；使学生在头脑中建立起形音义的统一联系。 （2）原则 识字与语言环境相结合 识字教学要联系语言环境，做到“字不离词，词不离句，句不离篇”。在短文中学句，在句子中学词，在词中学生字，把学生熟识的语言因素作为主要材料，充分利用学生的生活经验或者联系课文帮助识记。如学字后组词；学了几个词连成句子让学生读。在具体的语言环境中进一步理解汉字的形音义，诱发识字兴趣，活跃学生思维。 识字与形音义相结合 汉字是形音义相结合的统一体，识字时首先入目入心的是字形，而汉字又是以象形为基础，以表意为主体，据此就产生汉字识字教学的核心原则——以字形为突破口，形音义相结合的原则，即识字教学不仅要识记汉字的形音义，而且要建立三者之间的联系，见形而知音义，闻音知义形，表义能辨准字音，兼写出字形。 识字与直观事物相结合 汉字与具体事物有天然的联系。中国的汉字有一部分为象形字，它来源于对生活中实物形状的模仿，如“羊”“山”“水”“日”等。根据汉字的这一特点，识字要从字形联系到具体事物，进而从具体到一般全面掌握该字。教学时，可采用实物、模型、标本、课件展示，或用动作表示、语言描绘等手段。如教“笔”字，先让学观察一支毛笔，明白笔杆是竹子做的，笔尖是毛做的。“笔”原指写字的毛笔，是个会意字。再让学生列举还有哪些“笔”，从而明白凡可用于写字画画有笔杆有笔尖的都叫“笔”。这样从字形到字义，从具体到抽象，从个别到一般，就掌握了字形、字音、字义。 识字与生活相结合 学习的外延是生活。因此，识字教学应紧密联系生活，从生活中汲取营养，多多识字。生活是最好的识字课本，社会是最好的识字课堂。我们要利用学生生活中的有利因素，使学生形成识字的兴趣。比如：大街上的招牌、广告，家庭中的电视、电脑等，都是学生识字的教材。校园里，校名、校训、《小学生守则》、班级名、课程表、墙报、宣传栏、标语??都是识字的好素材、好途径。让学生在有意注意和无意注意中一举两得。另外，让学生阅读一些适宜的课外读物，从而更加主动地识字。 识字与活动相结合 根据儿童的心理特点和年龄特点，识字教学中开展适宜的活动和游戏，可以使学生在轻松愉快的氛围中识字，调动识字的积极性。例如教学“灭”时做个小实验，引导学生观察得出：用一块板子“一”把“火”盖上，可以“灭”火；再如”猜谜语”游戏识字，教学“好”字：左边是女，右边是男，站在一起，人人称赞。另外，如《自选商场》、《操场上》等课文，教学完以后，把学生带出课堂，让学生在课外活动中拓展识字，再把知识带回来。还有一些字