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小学作文课堂评改 篇一：小学作文的评改 赠以金色的钥匙 ——浅谈小学作文的评改 福建省三明市明溪县实验小学 陈德标 作文评改是作文教学的一个极其重要的环节，是一个不断调动学生积极性，提高作文心理品质，发展语言意识性，提高写作效率的过程。然而在传统的作文教学中，老师总是用一把尺子，去衡量所有的作文。传统的评改方式会使学生迷失了作文的方向，无形中把学生的自主性给剥夺了，同时强调了学生共性的发展，有意无意地扼杀了学生个性。那如何在评改中立足于学生的个性发展，发挥评改的导向功能和激励功能呢？这就要在作文评改中培养学生自主评改作文的能力，让学生得到通向习作殿堂的金色钥匙。 一、成功激励 叶圣陶先生说：“批改不应挑剔，要多鼓励，多指出优点，此意好。”叶老指点我们要在作文评语中多鼓励，多进行热情的赞扬。我国文坛巨匠茅盾保留着小学时代的两本作文，作文中留下老师热情的赞语：“好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造，竭力用功必成大器。”“前程远大未可限量，十二岁小儿能作此语，莫谓祖国无人也”这些极富鼓舞性的评语，无疑给少年茅盾以极大的启示，成为他在文学道路上奋进的巨大动力。由此可见，多用鼓励性的评语不仅有利于提高学生的作文水平，而且可能对其一生产生深远的影响，身为语文老师的我们，何乐而不为呢？因此，教师批改作文，重要的是，让学生通过所教师的批语，看到自己的成绩与进步，看到自己是有能力写好作文的。换言之，就是要让学生获得作文的自信心。在班级中，总有一类写作质量比较差的学生，他们写作水平偏低，已失去对作文的热情和自信心。信心对这些学生来说是极其重要的。如果老师持过多否定态度，不仅无益，也不符合小学生的学习发展规律——给予成功能导出更大的成功。过多否定，只能抑制这些学生的创造力，或者对教师的修改产生反感。“每个人都有被赏识、被激励的需要。”在写作教学中，我常“偏爱”他们，这些学生只要在原有基础上的有发展，哪怕是点滴进步，我都会大加褒奖：“这个词用得妙极了”“这句话把??写得十分具体、形象”“你这篇作文词通句顺，我为你的进步高兴，愿你再接再励”如此等等，学生读之身心愉悦，真切地感受了作文的快乐。 作文的源泉来字于生活的点点滴滴，所以，在学生的作文里也难免会出现一些错误、怪异、扭曲的东西，对学生作文中的缺点，教师也不能置若罔闻，视而不见，应坚持鼓励性原则，婉转地指出，使“忠言”也能“顺耳”。如“孩子，你若能把文章写得再细致些，再具体些，就会更加充实、动人。如果从中能多挤些水分，语言就更简洁了。”这样的评语，学生不仅乐于接受，也便于修改。总之，教师的作文评语要动真情、有魅力、富有创造性，要多一些鼓励少一些批评，要多一点“偏爱”少一些苛刻。 二、亲身体验 “好文章是改出来的。”这句话说得不假，但这里的“改”不是教师改，而是学生自己学会修改。课程标准在教学建议中也明确提出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互 了解和合作，共同提高写作水平。”所以，我们应该也必须把批改作文权力的交给学生，让学生有一个修改作文的空间。在修改作文中，提高培养学生的习作能力。 自评自改。作文完成以后，让学生自读欣赏，给自己的习作下评语，也可以写出自己写作这篇文章的感受。好的文章如璞中之玉，非得经过精心的雕琢才会放射出艺术的光芒，否则文句粗糙，结构松散，是难现文学艺术真谛的。在指导学生自主评改作文时，最便捷的方法就是“趁热打铁”，让学生把自己刚写完的文章出声朗读，在读的过程中指导学生凭借语感和语法修辞常识找出用得不准的词，修改不通顺的句子。第一遍朗读着重修改语句。第二遍朗读注重段落安排，看段落间过渡是否自然，结构是否严谨。若上下段间读起来觉得突兀、不连贯，则需适当增加过渡性语句，开头结尾安排照应性的段落，最终使文章达到“匠心独运，天衣无缝”。第三遍朗读进一步思考文章的主题，看主题是否明确、深刻，所选材料是否能准确地表现主题。否则就需要对材料进行补充或修改。修改后指导学生在作文后写出“写作收获或体会”。理性地看待自己的作文，找出自己作文中的成功与不足之处。 学生互评。当局者迷，旁观者清。自己写的文章，往往看不出毛病，只有让别人看看，才能知道哪些地方写得不好，才能目标明确地进行修改。所以发动学生互改这很重要。一方面，每个学生都喜欢读同龄人的作品；另一方面，学生在批改同学习作的过程能够悄然无息地学习同学遣词用语、谋篇布局、立意选材的方法和技巧。应该说，比老师任何高深的讲解都有效。学生互改，可以是同桌互改，可以是小组内互改，也可以是好朋友间互改，还可以是请班级中写作高手帮忙改。每次习作后，变换不同形式的互改，借以增强学生互改的积极性。 三、多维评价 让学生参与“评”，仅仅是从让学生知道习作的成