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小学科学探究中培养学生质疑能力的研究,结题 篇一：结题报告农村小学科学学科学生质疑能力的培养+陈卫玲 结题报告及成果 一、课题结题鉴定书 大丰市教育科研课题结题鉴定书 二、结题报告（四号黑体红色） 《农村小学科学学科学生质疑能力的培养研究》 课题结题报告 一、课题的提出 1.课题的研究背景 中共中央、国务院颁布的《深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：实施素质教育的重点，是提高学生的创新精神和实践能力。大量的实践告诉我们，创新往往始于质疑，没有质疑就不会有创新。也可以说质疑能力是创新能力的重要组成部分。所以，要实施素质教育，就必须培养学生的质疑能力。 培养学生的质疑能力也是新课标的要求，新《科学课程标准》把“培养学生科学素养”作为小学科学课程目标的核心理念，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身学习和生活打好基础。要求：“通过本课程的学习，学生将保持对自然现象较强的好奇心和求知欲。” 2、研究意义 作为小学生，他们天性好奇、好动、好玩，对什么都想亲自看看、摸摸、试试；作为教师，要细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法。目前，在科学课教学中，教师对学生课堂提问或课外提问少的现象虽然有所注意，但是还不够重视，“问”在大多数情况下只是停留在教师提问、学生答问的层次上，教师更多考虑的是怎样提问更为巧妙，而较少甚至极少思考如何使学生敢问、善问。即使在目前大力推广“活动单”导学教学模式的今天，我们看到的也只是学生在讨论如何回答老师提出的问题，很少看到学生主动提出问题。 综上所述，我们认为：我国学生普遍质疑意识较差，质疑能力较弱，本地区学生似乎又落后于其它地区，这与科学教师教学指导思想、具体教学行为具有高度相关性。开展“农村小学科学学科学生质疑能力的培养研究”具有强烈的现实性与迫切性。 3、国内外相关研究的启示。 国内外许多教育家都高度重学生质疑能力的培养。在我国古代，人们很早就注意到质疑对知识学习和学术研究的重要意义。古代教育家孔子论述教法时常说：“不愤不启，不悱不发”，所谓“愤、悱”就是学生个人独立思维之后的心态。古人还说：“学贵质疑”，“疑是思之始，学之端，小疑则小进，大疑则大进”。美国学者曾认为，最精湛的教学艺术应遵守的最高准则是让学生自己提问题；法国教育家第惠斯多说：“教学艺术本质不在乎传授，而在于激励，唤醒鼓舞”；英国学者马卡教授认为，一个人会质疑说明他能够独立思考、分析问题并作出自己的判断，这是科学家最基本的一个素质。发现问题、提出质疑，正是科学技术不断创新发展的动力。因此，他总是鼓励学生：“虽然我是老师，但也会犯错误，你们应该大胆地指出来。”大科学家爱因斯坦在回答他为什么可以做出科学创造时说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底的追究问题罢了。”他甚至认为，提出问题比解决问题更重要…… 从我们目前已拥有的资料上来看，质疑在教育行为和学生自身发展方面具有独特的意义和价值，教育应高度重视学生质疑意识、质疑方法的培养。 二、课题研究的理论依据 布鲁纳的认识——发现学说 布鲁纳认为“儿童都有他自己的观察世界和解释世界的独特方式”；“学生的思维和科学家的思维方式仅仅是程度上的差别，而在本质上是一样的。”布鲁纳主张让学生主动去发现知识，用自己的方式去获得知识， 科学学习过程中，这一目标的达成与学生质疑意识、质疑能力密不可分。 探究——研讨教学法 探究——研讨教学法是由美国哈佛大学教授兰本达提出来的。他在经过多年的理论研究与实践之后提出了科学教育的“探究——研讨教学法”。该方法主要针对小学科学教育的。该方法反映了这样一种认识过程：通过对自然事物的观察、描述、互相交流感受，形成解释、认识对象的模型，然后在实验中加以检验，从而找出纷繁复杂的现象之间的关系和联系，形成对自然界的有序性的理解和认识。其基本观点科学教育的最终目标，是要使儿童获得终生受用的方式、方法。学校应该使孩子的学习欲望、发现欲望、创造欲望都得到促进、强化和发展。教学是提供特定情境来培育儿童的一种措施。学习是在学习者自身内部发生的过程，他卷入得越深，越有动力，也就越能积极地投入这过程。教师扮演的是“助产士”的角色，为孩子们“学习科学”接生。其教学模型有“酵母菌模型”和“池塘模型”。经历与发现意义。爱因斯坦曾经把科学定义为一种“探求意义的经历”，这也是“探究—研讨教学法”的基本观点。发现意义、领会意义是经历、卷入、参与的结果，没有这些先决条件就不可能演化出意义。因而，兰本达认为经历是发现意义的中心环节。材料能够引起经历。交流与研讨的作用。评价