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小学科学评卷总结 篇一：小学科学评价总结 小学《科学》学科教学评价若干问题探讨 作为课程改革的六大目标之一，《基础教育课程改革纲要(试行) 》明确指出：改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 《纲要》强调：（1）要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。（2）要建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。（3）建立促进课程不断发展的评价体系。周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、改进教学管理，形成课程不断革新的机制。 总之，新课程的评价强调：评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价内容从过分注重学生成绩转向注重多方面发展的潜能；评价技术从过分量化转向更加重视质的分析；评价主体从单一转向多元；评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异；评价方式更多地采用诸如观察、面谈、调查、作品展示、项目活动报告等开放的及多样化的方式，而不仅仅依靠笔试的结果；更多地关注学生的现状、潜力和发展趋势；新的评价方式强调可操作性，力求评价指示简明、方法易行，使第一线教师容易使用。 长期以来，考试一直是学科教学评价的主要手段，包括平时的单元小测验、期中考试与期末考试。这种形式在学科教学以“双基”（基础知识和基本技能）为主要教学目的的前提下是完全适应的，也是十分有效的。但在新课程改革背景下，我们的学科教学除了继续要向学生传授学科的基本知识和基本技能以外，还要关注更多的领域，如学生的情感态度与价值观的形成，学科方法和能力的培养，直至行为、习惯的改变与养成等，这些因素的拓展使得原来以考试为主的学科评价方法受到了极大的挑战。 必威体育精装版的学科教学评价的发展趋势主要表现在二个方面。一是从过去只关注学生的学习结果到关注学生学习的全过程。二是评价的形式方法从单 一的考试发展到多元评价。 关注学生学习全过程的评价包括：学生学习目标的设定，学习过程的诊断，以及学习结果的评定。（1）学习目标的设定是指在一个阶段的学习开始之前，通过前置性评价，先了解学生进入下一阶段学习的准备状况，以便为学生制定一个合适的期望目标。这一点在现在的学科教学中特别强调。学习目标的适切与否对学生的学习有非常大的影响。期望的学习目标过高，超出了学生所能达到的程度，他们会认为反正再努力也达不到，不如放弃；期望的学习目标过低，学生无须努力就可以达到，对他们也不会产生激励作用。因此制定一个合适的学习目标，对调动学生的学习积极性，引导他们有效学习，无疑是十分重要的。（2）学习过程的诊断是指在学生的学习过程中，教师通过各种手段，如形成性测验、作业检查、课堂提问等把握学生的学习状况，发现问题、及时反馈，及时娇正。学习结果的判定不仅包括传统的学习成绩，还应该包括所有的学习目标实现情况。 学科评价形式方法的多元化包括：评价主体从教师为主，发展到了学生的自评与他评，还有学生家长对评价的参与；评价方法除了传统的书面考试之外，还有口试、作品制作、杰出表现记录、答辩、轶事记录等；其结果可以是分数，也可以是等级评定或者评语。 二、小学《科学》学科的教学评价现状和存在的问题 目前，小学科学（常识）学科教学评价较为注重对学生的科学知识、基本技能的掌握程度，却不能全面反映学生的学习水平。这样既不利于调动学生学习科学的积极性，也不适应素质教育的要求以及促进学生科学素养的形成和发展。反思当前小学科学评价所存在的问题，概括来主要有以下几个方面： 1．评价活动单一。长期以来，学校、教师、家长和学生都比较注重对学生科学学习的总结性评价，总结性评价一般在学期结束时进行。但这种评价都忽视对学生各时期的进步状况和努力程度的评价，使学生无形中变成跟着“车头”走的车厢。没有较好体现对学生的发展性评价，横向比较现象较为突出。 2．评价内容单一。从评价内容看，目前评价重点也较侧重于科学知识和科学技能的评价，忽视对学生科学探究、情感态度和价值观方面的评价。 也就是，缺乏动态性的科学学习评价，没有较好地发挥和调动学生学习科学的积极性。 3．评价方法单一。学校教师对学生科学学习的评功价还是习惯于过去对学生的量化评价和传统的纸笔测验，显得评价方法较好单一。似乎分数高低是检验学习科学优差的唯一标准。而对新课程倡导的质性评价方法，如成长记录袋评价方法、表现性评价方法等关注和重视不够。比较关注书面检测和实验抽查等方式。 4．评价主体单一。目前小学科学