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基于“知识分类”的初中语文阅读教学目标设计 　　【摘 要】要提高初中语文阅读教学效率，应该从有效设计教学目标出发。本文基于知识分类理论，分析了语文阅读的基本知识，提出了语文阅读教学目标设计的一般策略以及有效落实教学目标的课堂教学策略。 　　【关键词】课堂教学目标;设计;语文阅读教学;知识分类 　　【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）42-0017-03 　　【作者简介】马伟平，江苏省宜兴市实验中学（江苏宜兴，214200）教师。 　　提高初中语文阅读教学效率，应该从有效设计阅读教学的目标出发。“语文阅读教学目标，既是语文阅读教学的出发点和落脚点，也是语文阅读教学的核心和关键，并直接影响着教学实效。”[1]语文阅读教学目标，是指通过开展阅读教学活动，学生在阅读思维、阅读能力和阅读习惯等方面所预期的变化。语文阅读教学目标通常包含这些要素：获取知识、培养能力、陶冶情操、发展思维、形成习惯、积累言语等。[2]目前，语文阅读教学目标设计存在着模糊和无序的弊端。借助知识分类理论，关注语文学科素养，采用教学目标分类设计的一般策略，构建与知识分类相适应的语文阅读教学流程，能有效实现教学目标的具体化、可测性，从而提升语文阅读教学的效率。 　　一、基于教学实践的语文阅读知识分类 　　1.语文阅读知识分类刍议。 　　语文阅读教学是培养学生语文学科素养的最重要的教学途径，也是语文学科知识综合运用的过程。我们在阅读教学实践中，借鉴知识分类理论，把语文阅读知识分为符号事实性知识、概念性知识、整体性知识和程序性知识等。 　　符号事实性知识，主要是指汉字知识（字音、字形）、文学常识、作家作品等，这类知识的学习侧重于识记、复述、背诵等。 　　概念性知识，主要是指词语、句式、段落、文体、语法、修辞、表达方式、写作手法等相关知识。这些知识是从语言学、文章学、文艺学等基础理论学科中提取出来的，对形成学生的语文能力是非常有用的。这些概念性知识的学习，主要是揭示概念的关键特征，一般用描述性定义的方式，来揭示概念内涵。 　　整体性知识主要是指揭示语文学科概念知识之间的内在联系，构建概念网络和知识结构，用以解决阅读中的某一专门问题的知识。例如，语文阅读教学中，经常碰到“表达”这一概念名称，我们可以将之界定为一个专门的阅读赏析问题，这一概念由“字词”“句式”“修辞”“语言”“写法”等小概念构成，是一个上位概念，综合体现在“字词”“句式”“修辞”“写法”等要素上，这些要素的相互联系及内在结构，构成了“表达”这一概念的基本内涵。例如，“文章”无非是由“内容（选材）、写法（表达）、主旨（立意）”三个要素组成的，所有文体的文章概莫能外。记叙类、议论文、说明类应用文体，小说、散文、诗歌、戏剧等文学文本，都是三个要素的不同表现和关系组合，其根本要素是一致的，构建这样的整体性知识，有利于我们认清知识之间的内在联系。 　　程序性知识是运用概念及概念联系，解决一类问题的操作步骤的知识。其中每一步骤的操作要点尽量要达到概括化程度，要点之间的内在联系要达到程序化水平。如语文阅读的基本程序，我们概括为“查―读―品―悟”，即查找背景知识，整体把握内容，品读探究写法，感悟联系现实。概括文章主旨的方法程序结构为：“段意合并―文体导读―关键词句―题目探究―验证回归”，构建这样的程序性知识，有利于学生自主解决综合性的阅读问题。 　　2.从阅读知识到阅读素养。 　　这里的语文阅读素养，是指以阅读知识和能力为基础，解决阅读问题的综合素养，它包括阅读思维和阅读习惯的养成、阅读方式的选择、语文学科的思想方法等。例如阅读过程中要关注学生的整体性思维、形象性思维的培养;语文阅读教学过程的设计，应以学生的言语实践活动为主线，培养学生听说读写思的习惯和能力，将语言训练与思维训练结合起来，将课内阅读和现实生活结合起来，尊重学生的个体差异和主体经验，从而体现语文课程人文性和工具性相结合的学科性质，体现语文阅读教学过程的综合性和实践性特点。 　　二、基于知识分类的阅读教学目标设计的一般策略 　　语文阅读教学目标设计的一般策略，主要从横向和纵向两个维度入手。横向主要是指阅读材料所蕴含的主要语文知识及其分类表征，侧重于文本的“表达”特点，纵向主要是指不同类型的语文知识所要达到的掌握水平，主要有“识记”“理解”“应用”三个层级。其基本框架如下： 　　（1）会读写（默写）本课重要的字词（音形义），熟背重要语句和段落; 　　（2）熟读课文，运用一定的方法策略（“段意合并法”“纲要信号法”“文体特征法”“要素归纳法”等），概括说出文章的内容和主旨; 　　（3）精读段落，结合“表达”特点，识记、理解、应用语文学科知识（概念性知识、程序性知识、策略性