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基于建构主义的大学英语写作教学评估设计 　　摘要：本文以建构主义和过程写作理论为依据，探索了网络环境下大学英语写作教学评估的改革模式。通过将教评、互评、自评和机评四种评改方式有机结合，构建交互式多元评改模式，让学生在思维创造和社会交互的过程中实现循环式的心理认知，使教学评估成为一种动态模式贯穿整个教学环节，最大限度地激发学生的主观能动性，使快乐写作成为可能。 　　关键词：英语写作；评估；建构主义；互动 　　英语写作是大学英语教学中一块难啃的硬骨头，原因在于教师不爱教，作业批改量大，课程负担重；学生不爱学，抱怨写作过程困难，写完收获不大。如何解决当前大学英语写作教学中费时低效的问题，我们需要建立一个全面、客观、科学、准确的教学评估体系。 　　现行的作文评改模式一般有以下四种：教评、互评、自评和机评，其中教评占主导地位，其他三种形式随着教学改革的深入和教育技术的普及也逐渐得到关注。当前国内相关研究多为调查某种评估模式的有效性，或进行教评和互评的对比研究，或是机评的应用研究，很少有对各种评改模式的整合运用进行研究，因此，本研究探索将四种评改模式有机结合，设计了立体化、交互式的多元反馈机制，旨在建设一个理想的大学英语写作教学环境，最大限度地激发学生的写作热情，培养其写作兴趣，提高写作质量。 　　一、理论基础 　　（一）建构主义理论 　　建构主义认为学习是一个积极主动的建构过程。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习观的中心是意义建构，它强调学习的积极主动性、目标指引性、任务真实性、不断反思性和互动合作性。 　　建构主义十分重视社会性交互作用在学习中的运用，合作学习和交互式教学是这种社会性交互作用的主要体现形式。在互动学习中师生角色转型、关系重构，即教师不再是教学活动中唯一的主角，而是转换成学生学习过程中的设计者、引导者、辅助者和协调者，并最终成为学生学习的合作者和促进者。与之相适应，学生应该在学习中占主体地位，成为学习过程中的探索者、实践者和创造者，而不是语言知识的被灌输者，在主动建构意义的社会性交互活动中变“坐中学”为“做中学”“探中学”，变师生之间传统的“权威-依存”关系为“双主体的互动对话”关系。 　　（二）过程写作理论 　　写作是一个复杂的、动态的、非线性的过程。于20世纪70年代兴起的过程教学法，把学生的写作过程分为四个主要阶段：构思、写初稿、修改及编辑。过程写作的四个阶段是一个交互循环的过程，即通过写作过程的交互、共享与协商完成写作任务，变一次成稿为经反复磋商修改成稿，变单向反馈为双向或多向反馈。该理论并没有把写作过程与结果完全分开，也并不仅仅是引导学生经历写作过程的各个阶段，而是强调通过构建以过程为主的写作教学框架，达到真正培养学生写作技能的目的。 　　二、基于建构主义的大学英语写作教学评估 　　作为教学的一个重要环节，教学评估既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理的重要依据，也是学生调整学习策略、改进学习方法的有效手段。2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》专门对教学评估内容进行了补充，强调了评估的过程性和发展性。写作评估应建立开放和宽松的评价氛围，鼓励学生、教师、同伴共同关注和参与评价，实现评价主体的多元化。 　　数字时代互联网的蓬勃发展为学生进行自主学习提供了前所未有的广阔空间，也为教学改革提供了新兴的发展平台。微信、微博、QQ等即时通讯工具为课下师生互动、生生互动提供了可能，以句酷批改网为代表的新一代机器评改软件又使人机互动成为可能，进一步扩大了学习者互动的空间，这为实现交互式多元评改提供了条件。 　　基于建构主义学习观和过程写作理论，我们认为大学英语写作教学评估应采用交互式多元评改模式。所有的评估活动应以学生为中心，通过师生、生生、人机之间的协作对话为学生创造理想的写作情境，在互动与交流中不断激发学生的潜能，使教学本质的互动性延伸到评估的全过程，其设计思路如图1。 　　具体来讲，评估贯穿了学生的整个写作过程。 　　（一）写前阶段 　　根据对学生的调查，我们发现学生在写作时往往感到“无话可说”或“有话要说却难以表达”，写作时思路堵塞，难以下笔，进而丧失了写作兴趣。所以，在写前阶段，教学活动的开展以创设情境、激发写作兴趣为主。课上教师可以进行写前策略培训，通过组织头脑风暴等课堂讨论活动，引导学生思考写作话题；课下可以建立写作任务微信群、QQ群，让学生进一步通过互动协作碰撞思想。此外，还可以将习作范文、影音资源上传到在线网络教学平台，便于学生进行自主学习。这样，全方位的互动能够激活学生头脑中的已有信息，变学生个人的冥思苦想为来自学习者个人、同