基于素质教育的高职学生关键能力培养研究.docVIP

基于素质教育的高职学生关键能力培养研究 　　摘要：在高职教育中，要培养学生的社会适应性、提高学生自我学习能力、自身综合能力以及社会发展能力，就必须提高学生的关键能力，本文从校园文化建设、知识能力提升、服务管理并举三个方面阐述了“工学结合”人才培养过程中校企双方的探索路径。 　　关键词：高职学生 关键能力 工学结合 　　教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出，我国高职教育开始由以规模发展为主转入以质量提升为主的发展阶段。文件明确提出：“加强素质教育，强化职业道德。重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识。要针对高等职业院校学生的特点，培养学生的社会适应性。”工学结合是“校企”双方以课堂教学和企业实践教学相结合，共同培养适应企业需求和岗位特征的人才培养模式，一方面深化了课堂教学内容改革，一方面提高了学生岗位的适应能力和综合素质，除此之外，我们还应该重视培养学生的关键能力，即培养学生的专业技能能力，就业后的创新能力和社会适应能力。 　　国际上，德国的职业素质教育已经比较成熟，他们的职业培养改革就表现在如何培养学生的职业“关键能力”上。德国的职业“关键能力”是除专业能力以外的能力，与纯粹的职业技能和专业知识没有直接相关联，包括的是解决问题的方法能力和社会适应能力。 　　一、关键能力的内涵 　　“关键能力”是由德国的梅腾斯首先提出，是一种从事任何职业的劳动者都应具备的，能够再变化的环境中重新获得新的职业知识和技能的能力，是在未来职业活动中发挥重要作用的内在品质和外在行为方式，更是应对人生生涯中不可遇见的各种变化的能力[1]。在素质教育过程中，我们将方法能力和社会能力合称为“关键能力”。在新加坡，把“职业核心能力”也称为关键能力。职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业和岗位的不断变化，是伴随人终身的可持续发展能力。德国、澳大利亚、新加坡称为关键能力。近年来，随着高等职业教育的发展，职业教育与社会发展不断地深入，在工学结合的人才培养下，越来越多的企业需要复合型人才或者综合技能强的人才，学生关键能力培养成为了竞争“优质岗位”的软实力。这种能力表现在学生步入社会，走上工作岗位中的人际交往能力、职业适应能力、工作协调能力、心理素质能力和职业品质能力的综合体现。 　　二、关键能力培养的重要性 　　高职院校“校企”双方共同培养下的工学结合人才培养机制，是高职教育从单一的基础技能教学向综合技能教学转变，从传统的课堂教学向社会教学转变的一种过程，我们提倡培养高素质人才的模式是对学生关键能力的培养，是对学生自我学习能力、自身综合能力以及社会发展能力提高的综合体现。高职院校培养的人才要能使之真正适应企业综合岗位的要求，就必须加强学生关键能力的培养。 　　（一）工学结合人才模式改革的要求 　　根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》和《广东省长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》，深化职业教育教学改革，积极探索应用型、技能型人才培养模式是构建起满足区域要求与现代产业相适应的现代职业教育体系的重要方式，培养高职学生的关键能力，将会有助于深化学生由“基础理论学习-岗位技能学习-专业技能学习”向“职业综合能力学习”递进，将会更好地满足行业及岗位对于复合型人才的需求，工学结合中将职业综合能力培养提前至学校学习期间，由企业管理人员和学校教学队伍共同联合培养，将会进一步缩短企业培训员工的时间，提高员工对企业文化和管理理念的认同度，减少优秀员工流失率，同时也提高学生的就业竞争力。 　　（二）现代高职教育的特点 　　在我国的高职教育人才培养模式改革中，虽然越来越多的学校实行“校中厂”、“厂中校”、“订单班”等培养模式，学院也招聘一些企业管理经验和技能能力丰富的人员参与到学生的实践教学过程中，但对学生关键能力的培养还存在一定的滞后。一是学校的教育更多地表现在专业技能的培养上，课程设置和校园文化建设未能很好地突出学生关键能力的培养；二是关键能力的培养缺乏系统有效的机制，实施起来还相对困难；三是教师缺乏对学生关键能力意识的培养；四是对学生的职业规划与就业创新能力缺乏系统的培养和指导。 　　三、培养高职学生关键能力的途径 　　（一）着力打造百家社团，促进学生关键能力培养 　　广东工贸职业技术学院以“寻真求是，格物致知”为校训为基点，认真开展院系两级的学生关键能力的培养工作。一是在院团委、各系团学组织下开展“青马工程”活动，通过专题讲座、论坛、竞赛等活动培养学生干部的业务能力和综合素质，“青马工程”活动很好地实现了从系级干部向院级干部的输送关系；二是打造形式多样、融专业特色与职业素养为一体的社团组织。在我院，开设了文艺（合唱队，舞蹈队等）、体育