如何开展小学语文的习作教学.docVIP

如何开展小学语文的习作教学 　　摘 要：习作能力是学生语文素养的综合体现，是听、说、读、写训练中最重要的一环，也是其它三项技能的最终归宿。习作教学是语文教学的重要组成部分，然而它恰恰是小学语文教学的软肋。大多数学生的作文思想空洞、缺乏生活，满篇的大话、空话、套话，这是教育者们不得不承认的现状。 　　关键词：小学语文；习作教学 　　在语文教学中，作文教学是一个相当重要的部分。从古至今的考试中，都离不开作文的影子。而现在的小学生看到作文就头疼，他们不愿意写，也没东西可写，所以一提到写作文就害怕。如要想改变这种状况，我们就要从培养孩子们的写作信心开始，有了信心，才能使他们敢于动笔，乐于表达。笔者在教学实践中认为，应从以下几个方面入手，效果会更佳。 　　一、作文教学不能流于形式，要精心地创设情景，激发学生表达的欲望――解决学生“想写”的问题 　　1.心理学研究表明：活动是儿童的本能，好玩是儿童的天性。一个哲学家也曾经说过：“当我们顺应人的天性来做事的时候，一切将变得非常简单。”因此作文教学要联系儿童的生活实际，将作文表达回归到有趣好玩的活动中，或让学生走进生活，去感受生活，让学生充分参与在活动和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，这样才会变“要我写”为“我要写”，想写的问题就会迎刃而解。因而我们要重视作文前的指导，极力反对那种作文前“无所作为”，而临到“写”时才唠叨什么命题、中心、选材、构思之类。 　　2.不要轻易规定作文命题，束缚儿童的个性。儿童是最富有个性的个体，不同的个体有不同的喜好，又有不同的表达方式，这就决定了学生会选择不同题材、不同的表达方式去反映自己眼中的世界，也就会形成儿童写作能创造出他们眼中的缤纷的世界。作文是一种创造活动，如果教师对学生的束缚太多，会产生语言贫乏，内容千人一面，思想僵化，缺乏儿童的趣味性。所以作文教学要尊重学生的个性差异，遵循儿童的学习心理特征，创新作文形式，让不同智力发展水平的学生都能自由抒发自己的情感，表达自己的所见所闻所思，在抒写表达中体验作文的快乐。 　　3.紧密结合学生现实生活，调动学生作文的积极性。生活世界是一个取之不尽，用之不竭的资源宝库，如果把写作活动当做是多彩生活的一个延续，那么就会焕发出写作的无穷的动力。叶圣陶说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯燥，溪水自然活泼地留个不停。”学生写作的内容一定要贴近他们的生活实际，针对学生的经验和兴趣，这样才能真正调动学生作文的积极性。 　　二、降低起点，让学生充满信心 　　在面对孩子们不太喜欢写作文的时候，我们更需要学会等待，学会宽容，允许他们出错，即使他们的作文语句不通顺，错别字特别多，也不能打击他们的自信心，要以鼓励的方式，给予他们信心。 　　例如：有一次我让孩子们写《我最喜爱的小动物》，但是一节课过去了，仍然有一个孩子只写了几行字。我走到他面前，问他：“你为何不写啊？”那个孩子说：“老师，我不知道写什么？我家里没有小动物，我也没有养过小动物。”我笑着说：“难道你就从来没见过小动物，猫啊，狗啊，还有动物园里的狮子、老虎、猴子，难道你都没见过吗？你可以写一写你最喜欢的，然后写一写你为何喜欢就可以了。”那个孩子还是摇头，我耐住性子，又继续问他：“为什么还摇头呢？”他说：“老师，我知道这些，但是我写不出来，觉得没什么可写的，我喜欢就是喜欢，没什么原因的。”我看着他，然后我想了想说：“那这样吧，你就把小动物的样子，还有你和小动物一起玩耍时，它的表现写一写，看看能不能写出一些东西来。”那个孩子终于点头了，他开始动笔去写。最后，这个孩子交上来的作文，虽然词句不是那么优美，但是他还是写出了小动物的样子，以及它的可爱之处。通过这个事例，让我深切的体会到，对于孩子的表现，要有耐心，对待不同的学生也要有不同的方法，要给予他们机会，要学会等待，这样，他们才愿意去写。 　　三、走进学生生活 　　小学现行课程安排一周仅有两堂习作课。要求学生在两节课内于教室完成作文，这显然是不现实的。因此，学生在课堂无话可说，无话可写应是情理之中，也是情有可愿的。这种现象的出现，和谁有关呢？难道就是我们？是的，就是我们让学生们远离了丰富多彩的习作源泉――生活。因此我们习作教学，首先就要打破一篇作文两节课完成的这种固有模式，要让我们的习作飞出课堂，走进学生的生活。我们习作指导要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间。一篇习作的练习时间不应是两课时，而应该根据具体习作的要求，放宽时间，可以是一周，也可以是两周，甚至一个月。学生所写之作当然不会再是空话与套话，而应是他们眼中的世界与生活。 　　四、重视作文的修改讲评――解决“写好”的问题 　　1.学生作文虽不是作家的创作，也不能写一次就完事，要让学生明白无论作文水平有多高一次性完成作文，