关于广州中职教育课程改革的原则性问题.ppt

关于广州中职教育课程改革的几个原则性问题 广州市教育局教学研究室 邱才训 一、区域性原则 ● 全体学校的任务 ● 均衡发展 ● 统览全局的课题 ● 不搞“富人俱乐部” 二、统一核心理念原则 1．以服务为宗旨：服务地区社会经济发展→为企 业培养高素质技能型劳动者 2．以就业为导向：以市场需求为导向；以职业资 格为导向；以岗位对职业者的 职业能力要求为导向 3．以能力为本位：能力是综合素质的体现 能力是知识、技能、人格的复 合物 （素质是能力的内在依据，能力是素质的外在表现） 能力的分解: 三、放开课程模式原则 ● 课程模式处于教育（课程）体系 的核心地位，课程结构是课程模 式的核心内涵 ● 构成课程系统要素的排列组合方 式就是课程结构 ● 职业教育还要不要学科？ ● 解构与重构：学科体系和行动体系的融合 四、系统性原则（课程内涵的结构性分析） (一)全市必须在四个层面开展课改 1．学校层面的课程建设——统筹专业设置 包括：办学理念的确立、专业设置的统筹、 学校物质文化和制度文化的建立、 学校课程管理组织的建构等 2．专业层面的课程建设——形成课程方案 （改造水平和创新水平） 包括：培养目标、专业范围、课程结构、 课程门类、学习年限、学分分配等 3．分科层面的课程建设——形成课程标准、 整合课程内容 包括：课程目标、课程内容、课时安排、 教材建设、课程资源建设等 4．教学层面课程建设——教学方式、方法变革 包括：教学观念更新、教学模式、教学设计、 教学实施、教学评价等 ● 课程内容：课程文本的内容 ● 教学内容：经教师理解和加工后实施教 与学的内容 ● 课程的落差：设计的课程→文本的课程→ 实施的课程→习得的课程 (二)涉及四项主要任务 ● 培养目标的重新定位 ● 课程结构的重新建构 ● 课程内容的选择、开发、重组 ● 课程实施方式的变革 五、课程与教学的职业性原则 ● 职业教育课程与普通教育（中小学）课程的异同： 基础性、选择性、综合性、职业性 ●区别于普通教育的教学特征 六、国际视野与本土意识相结合原则 ● 不能照搬外国模式（可以借鉴、可以 部分借鉴、基本很难借鉴） ● 国际上职业教育的类型（企业为主、 学校为主、校企结合、企校结合） ● 关于学习领域课程与项目课程（在解 构与重构中确立其地位和作用） ● 发挥两个积极性，让广州的课改走向 全国 结语： 职业教育既承载着为社会培养直接创造财富的高素质劳动者和专门人才的重任，又承载着促进以形象思维为主的具有另类智力特点的青少年成才的重任。作为一种教育类型,它有着自身独特的规律和特点。 大专业、活模块的课程设置 * * 专业能力：掌握知识、技能 知能结构 包括 从业基本能力 上岗基础能力 专项工作能力 专业拓展能力 方法能力：学会学习、学会工作 思维结构 社会能力：学会共事、学会做人 情意结构 三段式：文化基础课程、 专业理论课程、 专业技能课程 ● 课程内容划分 ● 课程类型划分 模块化：职业素养模块、 职业基础模块、 职业工作模块、 职业实践模块、 职业拓展模块 学科课程＋实训课程 学科课程＋实训课程＋项目 课程＋综合实践课 技术、技能、技艺型 学术、工程、研究型 人才类型 习得性学习(重在体验) 认知性学习(重在理解) 学习方式 经验、策略 概念、原理 学习内容 形象思维 抽象思维 适应人群 行动体系课程 学科体系课程 课程性质 情境模拟存在 3.基于系统、目标、知识意义的“境” 学生被动存在 2.基于复制、再现和接受意义的“学” 教师主动存在 1.基于指导、描述和解释意义的“教” 情境真实存在 3.基于整体、过程和实践意义的“境” 教师反应存在 2.基于支持、咨询、激励意义的“教” 学生主动存在 1.基于行动、生成和建构意义的“学” 专业