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题组教学,初中数学复习 篇一：以题组形式展开初中数学复习课的思考 龙源期刊网 .cn 以题组形式展开初中数学复习课的思考 作者：吴丽娟 来源：《文理导航》2013年第20期 九年级的数学复习课内容庞杂，时间紧，要求高，能激起学生兴趣的“兴奋点”少，激疑情况的设置困难很多，不宜实施实践探索法教学，教师的“诱”受到很大限制，在教学实践中，大量的题型训练是九年级每节复习课中必不可少的内容，我们如何摒弃那种“题海战术”为主的教学思路和方法，“变教为诱，变学为思”，将正常的训练贯穿在整个教学过程之中，而训练的关键不应再是应付考试的技巧而是“思”，即应以能力的培养做为训练的主攻方向。 一、问题的提出 九年级数学复习辛勤劳累，往往得不到应有的收效？原因在哪里？我们先看一段复习课的课堂实录。 师：同学们，今天我们来复习四边形的内容，下面我们一起来看一份图表： 师：四边形具有哪些基本性质？ 生：不稳定性；四边形内角和等于360度，外角和也等于360度。 师：那我们学过哪些特殊的四边形？ 生：平行四边形；矩形；菱形；正方形；梯形；等腰梯形；直角梯形。 师：你能说出怎样的四边形是平行四边形吗？它具有哪些性质？如何判定一个四边形是平行四边形呢？有几种判定方法？ 生：平行四边形对边平行且相等，对角相等，邻角互补，它还具有一般四边形所具有的所有性质。 生：判定四边形有五种方法：两组对边分别相等的四边形是平行四边形；两组对边分别平行的四边形是平行四边形；一组对边平行且相等的四边形是平行四边形…… 复习完这些基础知识之后，老师再给出一些练习给同学们独立完成，并说明理由。 这是九年级复习课的一个基本流程，在这个过程中，教师引导学生一层层梳理基础知识，练习的设置也做到了层层深入，教师津津乐道，整节课互动的也很好，容量也大，看似学生积极参与课堂，但是如果每节课都重复的练习，枯燥乏味，无法激发学生的兴趣不说，对于学习能力较强的学生而言，也不能起到拓宽知识面，提高能力的作用；而对数学学习较困难的学生 篇二：初中数学复习课的有效设计 初中数学复习课的有效设计 复习是重要的教学环节。复习的目的就是要使学生对所学知识系统化、条理化,并能灵活地加以运用。我多年担任九年级数学课的教学工作,对如何上好数学复习课也曾进行过各种尝试,对此也有一些粗浅的看法和想法。 一、数学复习中存在的问题 1、追求知识层次目标多，着眼能力层次目标少 复习课需要练习但不应是为练习而练习。我们在教学中总是练习层层递进，密度不断加大，角度依次变换，难度随之增加。一堂课下来教师很辛苦，学生很痛苦，事倍功半。时间久了，学生对数学也就失去了兴趣。特别是每学期的期末总复习，老师讲，学生做，学生做完老师批，批完再讲，讲完再做，如此循环。然而“为什么这道题做了无数遍，讲了无数遍，还有学生出错呢？”原因是只强调知识技巧的掌握，而忽视了对学生能力的培养。 2、关注教材多，关注学生少 在备复习课时，大都表现为备教材，钻研教材是认真的，而备学生的意识不够，尤其是对学生的数学现实分析的不透彻。上复习课时，老师往往会说：今天我们要复习的是什么知识，然后从头到尾一块块整理好，学生最多是接受提问。老师在此时表现得主观意识很强，过度发挥了主导作用，很少照顾到学生会怎么想，会怎么说，会怎么做。不是沿着学生的思路去分析问题、解决问题，而是把学生引入自己的思路中，阻碍了学生的思维发展。在教学中缺少教师与学生的交流、学生与学生的交流、学生与教材的交流，使学生始终处于被动的地位，留给学生的空间不多。这就造成教师讲的题目多，而学生会做的题目少；教师讲过的题目学生不一定会做，教师没有讲的题（特别是综合题）学生根本没有思路；教师要求的多，学生落实的少。 3、练习做题多，梳理知识结构少 学生的头脑就像一个仓库，复习就应该是要帮助他们将头脑中的知识加以梳理，构建网络，将“点”连成“片”内化为学生的东西，便于查找、提取和应用。 4、忽视发散思维，知识迁移不够 教师往往重知识系统本身，很少引导学生思考与系统有关的知识，让学生思维发散，实现知识迁移。所以常常是同一道题目换一换数、或换一换背景，学生就无从下手，找不到做题的思路。 二、初中数学复习课的设计原则 1、基础知识习题化原则 要想上好复习课，就要把基本知识以题组的形式呈现，不能单纯的只讲概念，而应在实际练习中巩固知识点，即“基本知识习题化”。做到题题不重复，题题有目的、题题有深意，习题安排从浅入深、由表及里，娓娓道来。这就需要教师结合所要复习的内容精编、精选习题。 2、知识结构系统化原则 通过题组有目的的练习，教师应指导学生建立属于自己的知识脉络结构图，使知识点结构化、系统化，培养学生定期梳理知识结构的复习习惯，教会学生如何梳理知识结构